馬蘭

【按】隨著合作能力在現(xiàn)代入基本素質(zhì)中地位的凸顯，合作學(xué)習(xí)為世界各國(guó)的班級(jí)教學(xué)廣泛采納。但是對(duì)于中國(guó)而言，合作學(xué)習(xí)卻無(wú)疑是一種“舶來(lái)品”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的土壤中誕生的合作學(xué)習(xí)及其一整套理論和技術(shù)能不能在中國(guó)國(guó)情下找到立足點(diǎn)，一直是教師在實(shí)踐中疑慮的問(wèn)題。其中，最明顯的背景差異就是班額懸殊。30人和50人絕對(duì)不是同一個(gè)概念。我們首先需要解決的是，重新思考四五十人乃至五六十人的大班額條件下臺(tái)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，正視大班額帶來(lái)的種種問(wèn)題。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能夠成為真正為我們所用的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式。新課程理念才能在這樣一個(gè)個(gè)實(shí)質(zhì)性的變化中深深扎根于中國(guó)大地。

臺(tái)作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)組織者的教師究竟該如何運(yùn)用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家極其推崇的生生互動(dòng)、小組交流等合作形式，更使一些教師對(duì)其是否適宜中國(guó)教育的土壤心存疑慮。例如，有人就提出，“在一個(gè)四五十人的班級(jí)中怎么可能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”、“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生根本就缺少人際交流的技能和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趺慈ヅ_(tái)作”、“時(shí)間緊、內(nèi)容多，哪有時(shí)間去合作”等。確實(shí)，目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是“大班額”。班級(jí)中的學(xué)生數(shù)常常在40人以上，超過(guò)50人以上的也不在少數(shù)。在如此班級(jí)規(guī)模的情況下，“秧田式”的課堂排座方式就是中小學(xué)最為普遍的課堂管理設(shè)計(jì)。這種“大班額”不僅僅是教學(xué)組織形式，它還包含著我們習(xí)以為常、駕輕就熟的“常規(guī)課堂教學(xué)模式”。這種模式的顯著特征是：分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各科教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，學(xué)生水平統(tǒng)一，教學(xué)要求“一刀切”，等等。在這樣的條件下組織合作學(xué)習(xí)，確實(shí)是一件具有相當(dāng)難度的事情。但未必就無(wú)所作為。本文對(duì)此簡(jiǎn)要闡述三個(gè)建議。

“作為”之一：充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵

一提到合作學(xué)習(xí)，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有臺(tái)作之形、無(wú)合作之實(shí)”現(xiàn)象。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作是一種生活態(tài)度，是一種文化。客觀地說(shuō)，中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀中缺乏對(duì)合作精神的認(rèn)同和贊賞，樂(lè)于助人被許多人視為是“傻瓜”和“多管閑事”。但今天的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，早就越過(guò)了“單槍匹馬獨(dú)闖天下”的時(shí)代。無(wú)論是科學(xué)研究、社會(huì)生產(chǎn)還是政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)，合作都是一種強(qiáng)有力的潤(rùn)滑劑，推動(dòng)著社會(huì)不斷發(fā)展，有序前行。因此，作為教師，我們有必要通過(guò)各科教學(xué)使學(xué)生意識(shí)到，雖然競(jìng)爭(zhēng)、單干是社會(huì)的客觀存在，但合作更是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都應(yīng)該樂(lè)于助人、善于助人?！敖桃槐榫褪菍W(xué)兩遍”，幫助別人就是施惠自己，這是一件多么愜意的事情！

認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)涵的教師和僅僅視合作為學(xué)習(xí)方式的教師在教學(xué)中的行為表現(xiàn)是不同的。后者關(guān)注的是外部形式，是這一形式對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的影響，因此，大班額教學(xué)條件就成了他們實(shí)踐合作學(xué)習(xí)中邁不過(guò)的“坎”。前者則不然，他們極為認(rèn)同、贊賞、推祟臺(tái)作意識(shí)，即使是在課堂講授中，他們也會(huì)時(shí)時(shí)體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。例如，數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，具有合作意識(shí)的教師不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)，請(qǐng)坐下。”他會(huì)親切地說(shuō)：“有其他想法嗎？”“想想看，準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫幫你？”這里沒(méi)什么分組討論，也沒(méi)什么任務(wù)切塊，但誰(shuí)能說(shuō)這里沒(méi)有師生合作的精神呢？可以毫不夸張地說(shuō)，盡管合作學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)眾多教學(xué)技術(shù)的支持，西方的教育家們也確實(shí)為我們創(chuàng)設(shè)了一系列的合作技術(shù)，但只要我們真正理解合作的真諦，合作意識(shí)就可以體現(xiàn)在教學(xué)工作的任何環(huán)節(jié)。合作精神隨處可在。

“作為”之二：把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生

“學(xué)生不會(huì)與人交流，沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)，我能怎么辦？”這是教師們常常提及的問(wèn)題。這個(gè)看似淺顯的問(wèn)題實(shí)際反映了我們課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的一大誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)就是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，采用合作學(xué)習(xí)方式就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這種認(rèn)識(shí)忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作不只是用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的（taskwork），它同時(shí)還兼具了教會(huì)學(xué)生人際交往技能的功能（ teamwork）。因此，在大班額教學(xué)條件下，教師應(yīng)該通過(guò)講解、示范、練習(xí)的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。

首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)臺(tái)作、人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不東張西望，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，先聽(tīng)后說(shuō)，多聽(tīng)少說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等。再比如，講到“述說(shuō)”技能時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，沒(méi)有述說(shuō)就沒(méi)有交流，沒(méi)有述說(shuō)，合作也就無(wú)從談起。教師可以用一些生動(dòng)有趣的事例向?qū)W生說(shuō)明，述說(shuō)技能的優(yōu)劣會(huì)影響表達(dá)的效果，“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳”，從而使學(xué)生懂得，善于述說(shuō)的人，闡釋問(wèn)題要條理清晰，心不慌臉不紅，有述說(shuō)的誠(chéng)意，甚至爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默。

有的老師也許會(huì)說(shuō)：“是的，學(xué)生需要掌握合作技能，他們有必要進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，但是我沒(méi)有時(shí)間教，學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)把教學(xué)時(shí)間擠占得滿滿當(dāng)當(dāng)了。”確實(shí)，并不是每一個(gè)老師都樂(lè)意在教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間去教給學(xué)生合作技能的。但是，如果我們的教師能懂得并且也使學(xué)生懂得，和讀、寫、算一樣，合作技能是一種不可缺少的生活技能和學(xué)習(xí)技能，那么我們還會(huì)認(rèn)為教給學(xué)生這些技能是多此一舉嗎？

其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。和事實(shí)、概念、原理、規(guī)則的學(xué)習(xí)不同，技能的形成不可能僅僅依賴講解，教師的示范是技能學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。說(shuō)實(shí)話，在今天的教學(xué)實(shí)踐中，不僅學(xué)生不會(huì)合作，許多教師也不會(huì)合作。這恐怕是目前合作學(xué)習(xí)效率不高的一個(gè)重要原因。從某種意義上說(shuō)，影響合作學(xué)習(xí)效果的，不是教學(xué)條件，不是學(xué)生，而是教師自身的觀念和素養(yǎng)。有一位小學(xué)教師和我說(shuō)過(guò)這么一件事：在教小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“除法”這一內(nèi)容時(shí)，她對(duì)學(xué)生說(shuō)，除號(hào)應(yīng)該先寫橫，然后再寫上下兩點(diǎn)。但由于她習(xí)慣了先寫點(diǎn)，再寫橫，最后寫點(diǎn)，所以在課堂上偶爾會(huì)出錯(cuò)。二年級(jí)的孩子就給她提意見(jiàn)：“陳老師，你的除號(hào)寫錯(cuò)了。”每次遇到這種情況，她都會(huì)誠(chéng)懇地說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了?？赡苡捎谖乙呀?jīng)這樣寫了十多年的緣故，一下子改不過(guò)來(lái)。我會(huì)慢慢改好的?！边@時(shí)孩子們熱情而又大度地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們幫你改?！薄袄蠋煟覀兿嘈拍阋欢〞?huì)改過(guò)來(lái)?！痹谶@里我們可以看到，教師的示范是非常成功的，她用自身的行為告訴學(xué)生，應(yīng)該怎樣接受別人的批評(píng)并對(duì)善意的批評(píng)表示誠(chéng)摯的謝意。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是小班化還是大班額，要收到合作學(xué)習(xí)的理想效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，教師面臨的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，如何抵御做信息的呈現(xiàn)者和知識(shí)裁判的誘惑，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的伙伴，真正做到善于溝通、善于合作。

“作為”之三：在異質(zhì)分組的前提下臺(tái)理排座

異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的基本原理，也是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一。對(duì)此，人們存在的疑問(wèn)并不多（當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題也有不同的認(rèn)識(shí)，如有的老師就認(rèn)為，異質(zhì)分組對(duì)兩頭的學(xué)生并不有利）。現(xiàn)在的問(wèn)題是，在大班額的條件下如何實(shí)現(xiàn)合理排座？馬蹄形、圓桌會(huì)議形是極為理想的合作學(xué)習(xí)排座方式.它能使學(xué)生面面相視，有利于增強(qiáng)人際親和力?？纱蟀囝~的教學(xué)條件決定了我們做不到這一點(diǎn)。怎么辦？把教室安排得適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是每一個(gè)試圖采用這一方式的教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。其實(shí)，不論班級(jí)人數(shù)多少，要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該顧及下列四個(gè)方面。

首先，小組成員應(yīng)該坐得彼此近一些，靠攏一些。因?yàn)檫@將有利于他們共享資源井用較輕的聲音相互交流而不影響別人。從某種程度上說(shuō)，如何安排座位，影響著學(xué)生合作品質(zhì)的形成和發(fā)展。我們常?？吹?，在一些條件極佳的小班課堂中，小組成員是圍坐在一塊兒了，但臺(tái)作并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，有人要么坐得離小組其他同伴很遠(yuǎn)，要么坐在小組的一角相互說(shuō)些悄悄話?？梢?jiàn)，減少班級(jí)人數(shù)并不是保證合作學(xué)習(xí)成功的充分條件（當(dāng)然，它是一個(gè)理想條件）。其次，座位的安排應(yīng)便于教師在教室中來(lái)回巡視，且應(yīng)便于教師到達(dá)每一個(gè)合作小組的座位邊。試想一下吧，如果有一個(gè)合作小組在活動(dòng)過(guò)程中向教師提出有關(guān)請(qǐng)求，而教師則無(wú)法到達(dá)他們小組身邊和他們進(jìn)行輕聲交流，這會(huì)顯得多么可笑！第三，最理想的座位排序是，每一個(gè)學(xué)生都能始終和自己小組的同伴在一起，他們不必為了參加合作小組的活動(dòng)而不停地跑東跑西。第四，各小組的成員數(shù)相同（如都是4人）。如果這樣，可以給每一個(gè)小組的同學(xué)分別編上不同的序號(hào)（如1、2、3、4），相同序號(hào)的同學(xué)可以坐在各組的相同位置上（如坐在本組東南角的位置上）。這一做法的好處在于，當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)（如各組向全班匯報(bào)或各組派一個(gè)代表和鄰組相互交流）時(shí)，老師只需說(shuō)“請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)上來(lái)匯報(bào)”（或請(qǐng)各組的2號(hào)同學(xué)到相鄰小組向他們談?wù)勀銈兘M的討論結(jié)果）即可，且老師能輕松地了解各組執(zhí)行指令的情況。

在確定了上述四點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以清楚地看到，盡管大班額條件下人多場(chǎng)地小，我們難以做到讓學(xué)生推著有滑輪的桌椅在教室中隨意走動(dòng)，但我們完全可以采用前排同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身和后排同學(xué)面面相對(duì)，從而組成四人合作學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)幾人為佳？四人？六人抑或八人？有人認(rèn)為，馬蹄形常常是六人，我們大班額條件下學(xué)生數(shù)量多，做不到六人一組，那就八人一組吧。關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)多寡問(wèn)題，美國(guó)教育家杰克布斯（G.M.Jacohs）曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”“四人小組是既最有利于兩兩配對(duì)，又能迅速形成四人小組的人員組成數(shù)。若小組人數(shù)超過(guò)四人（如六人），學(xué)生在兩兩配對(duì)時(shí)就會(huì)把時(shí)間消磨在挑選臺(tái)作伙伴上。小組成員太多容易使一些人要么不參加小組活動(dòng)，要么在小組中被忽略。四人小組可以在分成兩個(gè)小組時(shí)每人都有合作伙伴相互交流，同時(shí)又能在合作小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)小組交流?！蔽蚁耄幸稽c(diǎn)大概杰克布斯沒(méi)有想到，那就是對(duì)于中國(guó)大班額條件下的課堂教學(xué)而言，四人小組的一個(gè)顯著好處就是，學(xué)生根本就不需做任何移動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)！當(dāng)然，在大班額的條件下，若臺(tái)作小組的組成人員多，需要教師監(jiān)管的小組數(shù)量就少，如果教師要求各合作小組咀“組”的形式上報(bào)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，那么需要教師評(píng)價(jià)的對(duì)象也就隨之相應(yīng)減少，教師的工作量會(huì)有所減輕。然而，我們必須同時(shí)注意到，盡管四人以上的合作小組有可能減輕教師的工作負(fù)荷，但是，它在每次開(kāi)展合作小組活動(dòng)之前勢(shì)必都會(huì)因小組人員的流動(dòng)而引起教室中的“騷亂”，這對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)毫無(wú)疑問(wèn)是有弊無(wú)利的。