禍起老師“一記敲打”

2003年3月25日上午，湖南省益陽市赫山區(qū)石筍鄉(xiāng)中心學校敲響了一陣清脆的上課鈴聲，學生們紛紛趕回教室，許哲先就讀的初一109班接下來將上歷史課。

全班同學坐定后，歷史課老師祝新平夾著教案走進了教室。在領著大家復習了前面學過的知識要點后，祝老師安排學生自習。教室里鴉雀無聲，絕大多數(shù)同學都在專注地學習，只聽見翻書的“嘩嘩”聲和筆尖劃過紙張的“唰唰”聲。突然間，課堂里爆出了一陣竊笑，就象是平靜的湖面“嗵”地一聲投進了一粒石子，顯得格外地刺耳。祝老師循著笑聲傳出的方向扭過頭去，他發(fā)現(xiàn)許哲先正和鄰桌的同學嘀咕著什么，尚未消退的笑容還蕩漾在臉上，祝老師立刻沉下臉來。他走到許哲先桌前，先是厲聲進行呵斥，然后用彎曲著的手指，狠狠朝許哲先的頭上敲去。教室里靜極了，同學們都睜大眼睛注視著這一切。許哲先的臉霎那間漲成了豬肝色，他雙手環(huán)抱著被敲得生痛的頭，驚恐地望著祝老師，淚水奪眶而出。

許哲先不知道自己是怎樣走回家的，大腦“嗡嗡”響個不停，一片空白?？吹絻鹤酉袼虻那炎右话銦o精打采，許世昌、劉麗瓊夫婦猜想兒子一定累了，忙去張羅中飯，并沒有往深處想。然而，許哲先忘不了那難堪的一幕。在學校，他就像一名犯下大錯的罪囚，只知道傻楞楞地呆坐桌位上。到了夜里，各種驚恐的影像時常出現(xiàn)在他的夢境里。

在痛苦、憂郁的煎熬中掙扎了20余天后，行將崩潰的許哲先終于抽泣著，將事情的原委告訴了父母。望著兒子無助的目光，許世昌和劉麗瓊決定到學校為兒子討回一個公道。

漫漫求醫(yī)路

4月24日，趁著周末，許世昌領著兒子來到了學校。許世昌將兒子被打后遭受的折磨，父母心中的悲憤一五一十向?qū)W校領導作了反映。耐心聽完許世昌的訴說，石筍鄉(xiāng)中心學校的領導也十分震驚，但他們不相信，也無法想象，老師的幾記敲打，會給孩子心靈造成如此大的傷害嗎？最后，學校領導表態(tài)說：“孩子的病要緊，還是先帶孩子去檢查吧?！?/p>

當天，許哲先來到了益陽市第三人民醫(yī)院，經(jīng)過CT掃描，結(jié)果顱腦未發(fā)現(xiàn)異常?？稍S世昌放心不下， 5月12日又領著許哲先來到長沙湘雅醫(yī)院作了一次磁共振，檢查結(jié)果顱腦仍然正常。但回到家里，許哲先還是一個勁兒喊頭痛。5月23日，許世昌只得帶兒子到三人民醫(yī)院接受住院治療。每天打點滴，吞服大把的藥丸，許哲先渾身顫栗，心有余悸。望著兒子痛苦的表情，許世昌和劉麗瓊肝腸寸斷。但為了給兒子治好病，他們每天又不得不強裝笑臉哄著兒子，這種矛盾的心理交織在一起，一次又一次地折磨著夫婦倆。每天兩人唯一會做的事就是對著蒼天祈禱，盼著兒子快快好起來。可是當他們送去了一次又一次的希望和期待之后，還給他們的卻是一次又一次的傷心和失望?？粗S哲先沒有絲毫好轉(zhuǎn)的病情，第三人民醫(yī)院的醫(yī)生也只得建議他們帶孩子到上級醫(yī)院進行治療。就這樣，許哲先在三人民醫(yī)院渡過痛苦、漫長的15天后出院了。

6月12日至23日，在父母的陪伴下，許哲先又輾轉(zhuǎn)來到湖南省腦科醫(yī)院。住院治療期間，醫(yī)院對許哲先的病情進行專家會診，最后診斷為腦外傷綜合癥。8月18日至9月8日，因病情未見緩解，許哲先再次入住湖南省腦科醫(yī)院。腦科醫(yī)院再次對許哲先的病情進行診斷，確認為腦外傷綜合癥和創(chuàng)傷后應激障礙。

漫漫求醫(yī)路，不僅花光了許世昌和劉麗瓊所有的積蓄，而且欠下了大筆的債務，使這個原本并不寬裕的家庭雪上加霜。錢花光了還可以再掙，病一時半會不見好，也可以繼續(xù)治療，讓他們最揪心的是，從事發(fā)到現(xiàn)在已經(jīng)過去了近半年，許哲先一直纏綿病榻，輾轉(zhuǎn)求醫(yī)，學業(yè)幾近荒廢。為了不耽誤孩子的前程，夫妻倆決定給兒子轉(zhuǎn)學。待許哲先的病情稍稍平穩(wěn)一些后，他們將許哲先送到了益陽昌華中學。他們祈愿小哲先在嶄新的環(huán)境里能夠走出陰影，開始新的學習和生活。然而殘酷的現(xiàn)實再一次無情地擊碎了他們的夢想。在學校，許哲先依然神思恍惚，渾渾噩噩。萬般無奈，許哲先只得再次休學。

“這是怎么哪！”面對兒子不可預知的未來，許世昌和劉麗瓊叩問蒼天，發(fā)出了絕望的吶喊。走投無路之下，他們來到石筍鄉(xiāng)中心學校，要求祝新平老師和學校領導賠償經(jīng)濟損失，但是他們的請求遭到了拒絕。

對簿公堂

2004年2月23日，怒不可遏的許世昌聘請律師，書寫訴狀，以兒子法定代理人的身份，將益陽市石筍鄉(xiāng)中心學校和歷史課老師祝新平推上了湖南省益陽市赫山區(qū)人民法院的被告席，要求兩被告賠償許哲先受傷后的各項經(jīng)濟損失以及康復治療費、精神撫慰金等共計37593.38元。

3月10日，赫山區(qū)人民法院對此案進行公開開庭審理。原告席上，經(jīng)歷了家庭變故沉重打擊的許世昌顯得比實際年齡蒼老許多，憔悴的臉上布滿了皺紋。他聲音嘶啞地訴說了體罰事件發(fā)生后，給原本開朗活潑的兒子帶來的人生逆轉(zhuǎn)，給原本幸福和美的家庭造成的巨大傷害。說到傷心處，這個五尺男兒禁不住淚流滿面。

被告席上的石筍鄉(xiāng)中心學校委托代理人不甘示弱，他陳述道，學校歷史課老師祝新平在上課期間的行為屬于正常的教學行為。許哲先在事件發(fā)生后仍能照常上課。之后，許哲先表現(xiàn)出的創(chuàng)傷后應急障礙，是其自身精神、心理方面的原因以及受其家庭的不正確引導所致。而體罰事件僅是許哲先病情的一個誘因。因此，要說學校承擔責任，那也只應該承擔相應的責任。

祝新平的態(tài)度更為強硬，他辯解道，在上課時對不遵守紀律的學生進行適度的體罰，是維護正常的教學秩序的職務行為，況且這種行為與許哲先病情的發(fā)生沒有直接的因果關系，對此我不應該承擔民事責任。

法庭上，原被告雙方針尖對鋒芒，互不相讓，展開了一輪又一輪的激烈較量。

因原告許哲先、許世昌父子提出申請，要求對許哲先是否有精神障礙，病情的發(fā)生與此次被老師體罰是否具有因果關系進行司法鑒定，所以法庭決定暫時休庭，該案延期審理。

4月14日湖南省腦科醫(yī)院司法鑒定中心出具醫(yī)學鑒定書。根據(jù)被鑒定人許哲先的卷宗調(diào)查材料，體格檢查，精神檢查及實驗室檢查；根據(jù)精神障礙分類與診斷標準，該院對許哲先的病情診斷為：創(chuàng)傷后應激障礙，該病的發(fā)生與2003年3月25日被老師體罰事件有直接關系。

綜合法庭審理查明的情況以及司法鑒定結(jié)論，法庭認為，學生上課不遵守課堂紀律，老師可以采取批評教育的適當方式進行制止，但不得體罰。任課老師祝新平為制止許哲先與同學嘻笑，用手指敲擊許哲先頭部致其受傷，侵害了許哲先的身體健康權。老師上課系職務行為，許哲先身體受到傷害造成的經(jīng)濟損失應由學校承擔全部賠償責任。學校承擔民事責任之后，可以向致害老師追償。湖南省腦科醫(yī)院出具的司法鑒定結(jié)論合法有效。原告許哲先要求石筍鄉(xiāng)中心學校賠償醫(yī)藥費、住院生活補助費、護理費、交通費、住宿費、精神損害撫慰金的訴訟請求，法院予以支持。原告許哲先要求祝新平承擔賠償責任的訴訟請求，法院不予支持。

6月24日，湖南省益陽市赫山區(qū)人民法院作出一審判決：一、被告石筍鄉(xiāng)中心學校賠償原告許哲先醫(yī)藥費、住院生活補助費、護理費、交通費、住宿費、精神損害撫慰金共計25666.18元。二、駁回原告許哲先要求被告祝新平承擔賠償責任的訴訟請求。

一審宣判后，許哲先認為賠償金額太少，隨即向湖南省益陽市中級人民法院提出上訴。2004年11月1日雙方最終達成調(diào)解協(xié)議：由石筍鄉(xiāng)中心學校一次性補償許哲先35000元，許哲先不再追究石筍鄉(xiāng)中心學校和老師祝新平的法律責任。

一場沸沸揚揚的師生訴訟以人們愿意看到的，也許是一種最好的方式落下了帷幕。然而，此案留給了我們沉重的嘆息。

老師，誰給了你打?qū)W生的權利？

近年來，教師體罰學生的新聞報道頻頻見諸報端，體罰帶來的惡果令人震驚。人們不禁要問：老師，誰給了你打?qū)W生的權利？作為人類靈魂的工程師，老師，你緣何要向自己的學生頻頻施暴？筆者經(jīng)過調(diào)查，其實這里面蘊涵著很深刻的人文和社會背景。

目前，在我國的一些中小學，特別是一些教學質(zhì)量好，升學率高的中小學，學生超員現(xiàn)象十分嚴重。一個班動輒70~80人，甚至上百人。頑皮學生的增加，必然增加教育、管理的難度。教師在無可奈何的時候，不得已采取體罰的措施。在他們看來，體罰仍然是管理學生特別是頑皮學生的靈丹妙藥。此外，教師負擔的增重，使他們平常工作的心情也不好，“特別煩的時候，確實想動動手?！币晃唤處熖寡浴?/p>

一些地方的社會觀念也是導致體罰盛行的重要原因。接受筆者調(diào)查采訪的近30名群眾都認為：老師打人本來無可厚非，只是不要打得太重了。令人驚奇的是，沒有一個接受調(diào)查的群眾認為教師不能打人。

很多學生也覺得老師打?qū)W生理所當然。一位學生說：“師父師父，老師就是父親，有什么不能打呢？他打你，還不是為你好？”這種觀念的極端體現(xiàn)就是，一些家長聽說某位老師管教嚴，打人厲害，特意將孩子送到這位老師任教的學校，點名要進這位老師的班，讓這位老師將自己調(diào)皮的孩子“整服整服”。

但一些人也表達了不同的觀點。一位特級教師說，學校不能隨便開除學生，也不能采取體罰等手段。還是要以教育為主。在承認存在學生違紀現(xiàn)象的同時，怎么處罰學生，怎樣實現(xiàn)教育效果的最大化，是個值得探討的問題。

一位律師則認為，我國缺乏對體罰學生的法律規(guī)則，是體罰現(xiàn)象反復出現(xiàn)的重要原因。另一方面，學生對教師的暴力行為也逐漸增多，但這些學生暴力也大多沒有被納入法律的視線。正是因為缺乏法律對校園暴力的規(guī)制，教師才可能在不知不覺中犯下大錯。

一位在教委工作的教育工作者認為，體罰現(xiàn)象在我國尤其在我國農(nóng)村廣泛存在，一方面反映教師素質(zhì)不高，另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴師出高徒”的慣性體現(xiàn)。此外，在倡導素質(zhì)教育的今天，升學率仍是一些地區(qū)高懸在教師頭頂?shù)闹笓]棒，這些也導致了教師體罰學生行為的出現(xiàn)。

然而，教師體罰學生不管出自多么良好的初衷，不管冠以了多少堂而皇之的理由，筆者認為，這都是不能原諒，也不能容忍的。

有人說，教育是人類的自衛(wèi)行為，但是，以如此野蠻殘暴的方式實施教育，實際上對人類自身毀滅性的傷害。

暴力行為的直接后果就是給承受者造成身心傷害。教師作為教育者通常擁有絕對的權威，他對學生的懲罰常常帶著公正、正義的意味，面對教師的暴力，學生一般不會以同樣的方式進行暴力對抗，而只是恐懼而又絕望地承受。消極地承受暴力比積極抵抗暴力顯然更容易受到傷害。同時，除后果特別嚴重的外，學生受到侮辱和傷害以后，基本上沒有可能通過平等對話、協(xié)商、行政調(diào)解、訴訟等途徑得到處理和釋放，而是全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神壓力。這種精神壓力一般具有兩種走向，一種是演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復仇沖動（包括對施暴者個人和對整個社會的復仇），另一種是對自我心理和身體的巨大摧殘，造成各種各樣的精神疾病和心理障礙。

許多孩子僅僅因為一點輕微的過失，就遭受到成人社會惡劣而又殘暴的懲罰。河南省某縣一小學生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手擲來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級傷殘。遼寧某縣學生粱某因為作業(yè)字跡稍為潦草了一些，右尺橈骨遠端被老師打成骨折。老師、父母和整個成人社會對于孩子是多么冷酷和暴虐，我們實在應該深深反思。

加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響做了全球最大規(guī)模的調(diào)查。被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中，有21%患上焦慮癥、70%患上抑郁癥、13%酗酒、17%嗜毒。

孩子，當老師掄起巴掌向你煽來時，你要大聲地喊：“老師，住手！”