朱瑪麗

對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，文字比圖畫顯得抽象與陌生。在幼兒園語言講述活動(dòng)中，教師通常使用具體形象的圖片做為引導(dǎo)幼兒講述的載體。隨著教科研活動(dòng)的不斷深入，我們更期望看到幼兒通過一些有效策略進(jìn)行自主講述，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往簡(jiǎn)單的模仿習(xí)得的結(jié)果。教師們已從對(duì)淺層表象的追求上升到對(duì)實(shí)質(zhì)價(jià)值的反思?？紤]到當(dāng)代的幼兒與以往同年齡段的幼兒相比，已有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更為活躍，于是，在語言講述活動(dòng)中，制作精美的大幅圖片已經(jīng)不再成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而簡(jiǎn)約、抽象、具有一定符號(hào)功能的小圖標(biāo)越來越多地成為幫助幼兒講述的工具。相對(duì)于故事圖片，小圖標(biāo)是一種凝煉、抽象的記號(hào)；而相對(duì)于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的講述載體，適于幼兒從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園語言講述活動(dòng)中小圖標(biāo)得到了廣泛應(yīng)用，顯示出自身的價(jià)值。