孫廣杰

隨著素質(zhì)教育改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育思想越來越為人們所認同和接受，“自主教育”成為教育界研究的又一個重要課題。《“自主教育”模式研究與實踐》實驗課題2000年開始啟動，分別在河南省實驗小學和中原油田局機關(guān)第一小學進行研究和實施，已被列入河南省“十五”重點教科研課題。該課題是在總結(jié)學校多年教改成果，在吸納“成功教育”、“愉快教育”、“和諧教育”等成功教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的，有著豐富成功經(jīng)驗的參照和堅實的實踐基礎(chǔ)。

自主教育以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，以學生“自主”為核心，研究教與學及其相互關(guān)系，以及與之相配套的管理模式。它從“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”的教育實踐與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生達到自立目標、自我激勵、自我約束、自覺學習的境界。自主教育”模式的實施期望是：促進學生的全面發(fā)展，個性特長得到最優(yōu)發(fā)展。

課題實驗學校河南省實驗小學和中原油田局機關(guān)第一小學均屬于“示范性學校”，一直承擔著教育教學改革的實驗任務(wù)。學校開設(shè)有“信息教育”、“小學英語”、作文整體改革”、“數(shù)學單元整合教學”、“小學生心理健康教育”等實驗課題，取得了突出成效。兩所學校均被確認為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！?。課題研究歷時兩年，取得初步成效，對教師的職業(yè)角色意識、學生的管理模式與學習方法、課堂教學模式產(chǎn)生了積極的影響，提高了教育教學水平，為進一步實施素質(zhì)教育提供了新的經(jīng)驗和參照。

實行自定目標

倡導自我激勵

“自主教育”倡導一切從學生的實際出發(fā)。實驗方案分年級、分學科、分項目設(shè)置了分層次目標和具體要求。允許學生根據(jù)自身差異，在行為、學習、特長等方面，選擇自己期望達到的目標和等級。同時，鼓勵學生相信自我，樹立自信心，向更高層次的目標挑戰(zhàn)。在行為規(guī)范上，從課堂、校園、家庭、社會四個方面，對每個年級的學生提出了不同的具體要求，所有學生都可以根據(jù)自身差異，選擇自己期望達到的目標。對學生學習成績評價，“取消百分制，實行等級制”，允許學生在不同的等級中自定目標，減輕了學生心理上的壓力和負擔，為不同層次的學生向更高的目標挑戰(zhàn)提供了窯易攀登的臺階，為學生向“優(yōu)秀”邁進營造了良好的環(huán)境。這種做法，克服了“用同一種模式，同一個標準，去要求每一個學生”的弊端，尊重學生的個性差異，使每個學生進步有基礎(chǔ)，成功有希望，奮斗有目標。

擺脫師長監(jiān)督

鼓勵自覺學習

“自主教育”力促學生自主學習意識和自覺學習習慣的培養(yǎng)。學校建立了以學生自主學習活動為主線，課內(nèi)課外相結(jié)合的開放的教學結(jié)構(gòu)。依據(jù)“自主教育”的指導思想，語文課教學創(chuàng)建了“三段五環(huán)”教學模式，已經(jīng)通過了國家教育部電教館課題組的鑒定，并加以推廣。這種教學模式把課堂教學劃分成“自學、疑學、議學、導學、知識積累和能力形成”五個環(huán)節(jié)，教師的教學活動分成“引導、點撥、輔導”三個階段，對學生的學習活動來說是“自讀、討論、練習”三個階段。該教學模式是一種動態(tài)的教學模式，在實際教學活動中，根據(jù)教材特點和學生實際情況，有時以教師講解啟迪學生的“導學式”入題，有時以學生討論的“議學式”開篇，有時以學生質(zhì)疑的疑學式”直切重點，緊緊抓住學生的興趣，啟發(fā)調(diào)動學生，鼓勵學生自主地選擇方法、選擇練習、檢測效果，快樂而創(chuàng)造性地學習。實驗教師田東英運用這種教學模式參加河南省小學語文優(yōu)質(zhì)課評比，榮獲一等獎。其他學科的教師也都同樣是把發(fā)揮學生的主觀能動性作為出發(fā)點，精心組織教學活動。實驗教師張瑞紅參加河南省英語優(yōu)質(zhì)課比賽，所講的一節(jié)30分鐘的短課，獲得一等獎。實驗學校實行咱主作業(yè)”的做法，對認知、記憶性的作業(yè)，教師只定目標，學生自己有定“量”的權(quán)利。教師分層設(shè)計作業(yè)練習，學生可以自主選擇不同梯度的作業(yè)。作業(yè)方式由過去單一的“手寫”，變?yōu)楝F(xiàn)在的操作、游戲、查找資料、音樂欣賞、演課本劇、寫社會調(diào)查報告等多種形式。取消了“家長檢查簽字”，淡化了教師和家長的監(jiān)督，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，鼓勵學生自覺完成學習任務(wù)。實行“學生自批——小組互批——老師審批”相結(jié)合的學生作文批改方式，提高了同學們自我評審的能力和寫作能力。200多名學生先后在市級以上報刊上發(fā)表習作，其中張婷婷同學的作品《石油老爸》被拍攝成電視短劇在中央電視臺播出。魏忠莉老師采用這種教法在河南省小學作文教改研討會上做示范課，受到了與會專家的好評。

努力發(fā)展特長

允許自主選擇

在個性特長發(fā)展方面，學校尊重自主選擇權(quán)。學校在保障開齊課程，完成各門基礎(chǔ)學科教學任務(wù)的前提下，建立藝術(shù)、體育、科技三大特長課體系，為學生個性發(fā)展提供空間。書法、繪畫、舞蹈、器樂等藝術(shù)特長教育和籃球、足球、排球、乒乓球、體操等體育特長教育進入課表，開展藝術(shù)特長和體育特長普及教育活動。特長課的設(shè)置打亂年級和班級界限，有流動性，滿足學生自主選擇的需要。學生可以自主選擇特長學習的項目、層次和內(nèi)容，學有余力的學生，可以進入更高層次的學習，學習困難的學生允許在教師和家長的引導下，重新進行選擇。學校每年舉辦科技節(jié)活動，先后有40多件作品獲得省級小制作、小發(fā)明獎。從1997年至今，中原油田局機關(guān)第一小學每年組隊參加河南省航模比賽，均獲團體總分前一、二名的優(yōu)異成績。近兩年，實驗學校學生參加省市小學生科學、藝術(shù)、體育類比賽，獲獎80多項IOOO多人次。10多名學生先后被中央音樂學院附中、河南省藝校、天津藝校、珠海藝校錄取。

培養(yǎng)自主意識

落實自我管理

在學校管理、班級管理和各種活動中，充分體現(xiàn)學生的主體性，為每個學生提供管理實踐的機會，體驗管理角色行為，豐富管理實踐經(jīng)驗，讓學生在管理體驗中受到自我教育。學生是學校管理的“主角”，每周一升國旗儀式，由學生主持——少先隊大隊委通過組織開展班級演講、歌舞、作文競賽等活動，選拔出小主持人、小記者、國旗班成員，小記者把每周的好人好事寫成表揚稿，周一升國旗儀式上全校表揚，并從中選出先進個人，授予“光榮的護旗手”稱號。校園環(huán)境衛(wèi)生由學生來管理，各中隊分別組成值周、禮儀、衛(wèi)生監(jiān)督小分隊，學生的日常行為、儀表儀容、校園衛(wèi)生、課間操、戶外活動、路隊都由他們自己監(jiān)督管理，大隊委每周對班級進行評價考核。運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)由學生參與策劃組織和評比考核。班級管理上，實行“一日班長”和“一日班主任”負責制。為了讓學生接觸社會、了解社會、鍛煉才干，學校多層次、多方位、多形式地開展社會自主實踐活動，成立了吵年交警”、“紅領(lǐng)巾護綠”、“紅領(lǐng)巾礦容監(jiān)督”、“紅領(lǐng)巾送溫暖”四支小分隊，常年堅持活動。各種活動中，學生既是參與者，又是策劃者，還是管理者，他們自主分工，自我約束，真正成為學校和社會管理的小主人。通過一系列的自主實踐、自主管理活動，學生的自主意識明顯增強，各項工作成效顯著。兩所實驗學校少先隊大隊多次被評為“全國紅旗大隊”。

建立考評機制

引導自我評價

咱主教育”重視引導學生的自我評價，目的是讓學生通過評價自己，找出差距，明確努力方向。學校建立了專項考評機制，印制了 《成長記錄冊》，為每個學生建立成長檔案袋，分年級、分學期設(shè)置了評語評價、等級評價、描述評價、記錄評價、數(shù)據(jù)評價、階段評價、班主任寄語、家長寄語、競賽及拓展性學習成績記錄等評價記錄內(nèi)容。每項內(nèi)容都有具體的評價標準或操作方法;品行發(fā)展實行評語式評價，特長及素質(zhì)能力發(fā)展實行描述性評價，參加活動情況實行記錄性評價，身體素質(zhì)發(fā)展實行數(shù)據(jù)性評價，階段評價遵循“優(yōu)點+鼓勵”的模式。評價也可以展覽式、表演式開展。每種評價形式都做到自己主評、同學參評、教師和家長引導評價相結(jié)合，重視對學生進步的肯定，實行“進步就是成功，成功就應(yīng)激勵”的評比表彰辦法，使每個學生都能受到表彰，享受到成功的快樂。