張石平

有一天，孩子會(huì)興奮地對(duì)你說：“看看我畫的這幅畫，怎么樣?”

而你的回答是：“嗯，很好……不過，你的數(shù)學(xué)作業(yè)是不是全對(duì)了?”

你的這一反問，把孩子畫畫的興趣搞得頓時(shí)全無。作為家長(zhǎng)，你關(guān)注的是孩子能否考到高分?jǐn)?shù)，能否上名牌大學(xué)，而對(duì)孩子顯示出喜愛藝術(shù)的天分和跡象，會(huì)表現(xiàn)出莫名的反感和厭惡。對(duì)于你不太重視的興趣和愛好，你的孩子卻表現(xiàn)出高昂的熱情和獨(dú)特的技能。

你常常覺得如果沒有你的督促和干預(yù)，孩子的學(xué)業(yè)就不能長(zhǎng)進(jìn)；你認(rèn)為孩子取得成就與否，與你所做的努力有直接的關(guān)系；如果孩子違背你為他的人生所作的精心設(shè)計(jì)“方案”，你就會(huì)感到很失望，會(huì)認(rèn)為孩子不爭(zhēng)氣，那是不可容忍的。

時(shí)下，很多家長(zhǎng)“望子成龍”，不惜一切代價(jià)地拔苗助長(zhǎng)。于是，讓兩歲的孩子鸚鵡學(xué)舌地背唐詩，強(qiáng)制學(xué)齡前的孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，看到別人孩子參加音樂訓(xùn)練班，自己也心癢癢地買架電子琴或鋼琴，把每天放學(xué)回家的孩子鎖在屋子里練琴……家長(zhǎng)一廂情愿地決定孩子的“志向”，卻全然不顧孩子的情緒和身心健康會(huì)如何。讓家長(zhǎng)沒有想到的是，家長(zhǎng)們的“努力”，常常會(huì)枉費(fèi)心機(jī)：小小的孩子背誦唐詩，并沒有背出個(gè)詩人的前途來；手指本來就粗笨的孩子，成天把他拴在琴鍵上，也沒有培養(yǎng)出音樂家來；沒有次次考第一“天資”的孩子，過重地施壓，不僅不會(huì)培養(yǎng)出文理科狀元來，有的還適得其反，把孩子帶入了人生的歧途。

最令人傷心的莫過于嘔心瀝血的家長(zhǎng)了：他們將自己情感世界中重要的一部分，或者說相當(dāng)大的一部分，傾注在孩子身上，可孩子通常并不領(lǐng)情，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，在行動(dòng)上和家長(zhǎng)不“合拍”，甚至“決裂”，唱對(duì)臺(tái)戲，讓家長(zhǎng)們傷心至極。

作為家長(zhǎng)大可不必一味地責(zé)備孩子的“不懂事”，我們很有必要首先反問一下自己：孩子的“叛逆”行為是否是我們給孩子的壓力太大，或者不符合孩子的實(shí)際情況?

其實(shí)，在一定程度上說，由一個(gè)人的個(gè)性特征所表現(xiàn)出的技能和才干，亦即個(gè)性能力，對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著十分重要的意義。要知道，才能和個(gè)性是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，是絕對(duì)不可分割的，死啃書本是不能拓展這種個(gè)性才能的。因此，作為家長(zhǎng)首要的任務(wù)，就是引導(dǎo)孩子比較客觀地分析并衡量一下孩子究竟具備哪方面能力，以及這種能力的程度如何，從而盡可能地完善和發(fā)展其個(gè)性，使之在人生的坐標(biāo)上找到自己恰到好處的發(fā)展位置。

中西方在家庭教育上的一個(gè)明顯差異就是，西方的許多父母在對(duì)孩子的期望值方面從不強(qiáng)加于孩子。比如，美國(guó)家長(zhǎng)關(guān)注孩子有什么潛力，適合于干什么。而中國(guó)的家長(zhǎng)則喜歡自作主張地安排孩子該學(xué)什么，該干什么，該上什么樣的學(xué)校，該學(xué)什么樣的專業(yè)。顯然，中國(guó)家長(zhǎng)的做法是嚴(yán)重違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律的。

孩子表現(xiàn)出了什么，你就去加以引導(dǎo)好了，即使沒有表現(xiàn)出什么，也不要刻意地勉強(qiáng)。強(qiáng)按牛頭不吃草，硬要強(qiáng)人所難地“制造”出個(gè)音樂家，或硬是鎖起門來逼出個(gè)人才來，都是盲目的催才辦法，都是不切實(shí)際的，常常會(huì)導(dǎo)致失敗。不要企望每個(gè)孩子都必有父母所“設(shè)想”的某個(gè)方面的先天優(yōu)勢(shì)，都可以塑造成一個(gè)父母所期望的“大人物”，都有一個(gè)“光輝燦爛”的無限前景。一個(gè)人的成長(zhǎng)需要許多方面的制約，“拔苗”是不能“助長(zhǎng)”的。因此，孩子適宜做什么，就讓他做什么好了，怎樣做得更好，就讓他怎樣去做好了。否則，我們家長(zhǎng)就只有自嘗苦果了。