梅汝莉

當(dāng)今，多元化的、飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)向人類的潛能提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)教學(xué)的公式：“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，讓他們?yōu)槊魈旆?wù)”，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，已經(jīng)遭到無情的質(zhì)疑。1983年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納創(chuàng)建了多元智能理論，正是試圖正面回應(yīng)這一挑戰(zhàn)。他著力為每個(gè)孩子的潛能開發(fā)建構(gòu)一個(gè)有別于傳統(tǒng)心理學(xué)的、嶄新的科學(xué)體系。盡管這一理論尚在繼續(xù)生成中，但一經(jīng)提出就受到教育界的歡迎。應(yīng)當(dāng)看到，要把多元智能理論運(yùn)用到學(xué)校課堂教學(xué)領(lǐng)域，既需要轉(zhuǎn)化，更需要吸納廣大教育工作者的成功經(jīng)驗(yàn)。由中國輕工業(yè)出版社出版的《多元智能教與學(xué)的策略》一書的作者無論在教學(xué)實(shí)踐上，還是在教師培訓(xùn)上都有豐富的實(shí)踐積累和深厚的理論造詣。他們?cè)跁屑辛吮姸?9論家、教師、管理者、學(xué)生、研究者和那些志趣相投的同仁共同努力”的成果。因此，加德納稱該書“從教育工作者的視角對(duì)多元智能作了極好的詮釋”。

《多元智能教與學(xué)的策略》是《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯從》之一。該書闡述了多元智能理論最核心的理念——新型智能觀，指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。作者特別強(qiáng)調(diào)了這種智能觀的社會(huì)實(shí)踐性，明確“在特定社會(huì)中，個(gè)人如何運(yùn)用他的智能，是一個(gè)必須面對(duì)的嚴(yán)肅而重要的道德課題”。顯然，它突破了傳統(tǒng)智力理論大多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能的開發(fā)與健全人格的形成融為一體，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)人的個(gè)性與人的杜會(huì)性相統(tǒng)一的教育思想，與我國政府倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育有著內(nèi)在聯(lián)系。

多元智能理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，要求整合有效的教學(xué)理念與操作方法。根據(jù)開發(fā)學(xué)生潛能的需要，書中薈萃了各種有價(jià)值的資料、信息，具有很強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，書中提供的教學(xué)策略是多元的，兼采各種教學(xué)改革之長，讀者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇、發(fā)展和創(chuàng)新。

“通過多元智能”推進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展，是該書的又一重點(diǎn)。這本書的中譯本于2001年9月出版，可謂“生逢其時(shí)”，不失時(shí)機(jī)地配合了我國義務(wù)教育階段課程改革的全面啟動(dòng)，所以為時(shí)不長，就受到廣大教育工作者的青睞。書中指出，成功的教學(xué)在于使每個(gè)學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，要求課堂教學(xué)必須由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生發(fā)展為本。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該書告誡教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究不同學(xué)科課程特有的智能符號(hào)”，更要研究每個(gè)學(xué)生的智能差異，只有將二者有效結(jié)合，才能順利達(dá)到教學(xué)的目的。

該書還提出了一些發(fā)人深省的課程理念。例如：“為理解而教的原則”，對(duì)“理解”進(jìn)行了“重新理解”，闡述了真正理解的表現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生理解事物時(shí)，他們可以用自己的話來解釋概念，在新的情境中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息，做出創(chuàng)新的比喻及推論。而記憶和背誦并不是理解的同義詞?！苯Y(jié)合我國的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在發(fā)揚(yáng)“雙基”扎實(shí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以真正理解和學(xué)以致用為教學(xué)的一個(gè)直接的目標(biāo)。

很有意思的是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)日益成為我國課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的時(shí)候，侈元智能教與學(xué)的策略》介紹了“專題作業(yè)”的價(jià)值，而且提供了典型個(gè)案，歸納了“有效地指導(dǎo)專題設(shè)計(jì)”，“實(shí)施專題設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟”，簡明扼要，易于教師和學(xué)生操作。這些內(nèi)容對(duì)我們開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程很有啟發(fā)。特別是針對(duì)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)——這一我國教育理論及實(shí)際工作者均感到棘手的問題，加德納恰恰有所研究，曾經(jīng)提出過一個(gè)評(píng)價(jià)框架，被稱為“評(píng)估系統(tǒng)之母”。這一重要內(nèi)容在書中專門作了轉(zhuǎn)述，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注，值得我們參考和借鑒。