馬艷敏

這是一節(jié)生動活潑的寫作指導(dǎo)課，教學生怎樣觀察、怎樣抓住事物的特點進行描繪。教師運用了一個非常形象的例子，將這節(jié)課的內(nèi)容成功地教給了學生，在學生的腦海中留下了深刻的印象。

（一）教學片段

教師在創(chuàng)設(shè)了一個輕松的談話交流氛圍后，引入了下面的故事。

師：同學們都知道莫泊桑嗎？（教師笑問，舉手的同學很多。）生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：看來同學們的閱讀面非常廣，都讀過這些書嗎？（很多同學點頭）文章寫得好不好？（教師驚喜地問）

生：寫得很感人、很好……（學生齊說）

師：那么，同學們知道這么一位偉大的作家是怎么學習寫作的嗎？

生：不知道。（搖頭，然后用渴望的眼神看著老師。）

師：看來，大家都不是很清楚，那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學寫作的小故事，希望大家聽了以后能有所收獲。（這時，同學們都在座位上坐好，準備認真聽。）

師：莫泊桑剛開始學習寫作時，拜了一位師傅，是當時十分有名的大作家福樓拜。莫泊桑學習很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給他的老師看，但每次都是滿懷希望而來，失望而歸。（講到這里，看到同學們不以為然的樣子，教師停了停。）

師：看到大家的表情肯定可以猜出你們認為他的文章寫得不好，可是有一點是很值得我們學習的。

生：堅持不懈。學生同時說）師：很好，我們也要學習這種精神。有一次，莫泊桑把自己認為寫得最好的一篇文章給他的師傅看，本以為可以獲得師傅的稱贊，但卻出人意料。福樓拜才瞟了幾眼，就隨手把他的文章丟到了一邊。這時，莫泊桑非常生氣，就大聲地對師傅說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一邊？”（教師看同學們聽得出神，立刻停了下來。）

生：老師，接下去怎么樣？他師傅怎么說？（同學們焦急地問）

師：福樓拜說：“你的文章我看了兩句就知道下面要講什么，這樣的文章我已經(jīng)看過上千遍了，你應(yīng)該看到別人所沒有看到的?！蹦瓷枺骸澳俏以鯓硬拍芸吹侥?？”福樓拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：啊——（同學們都呈驚訝狀）

師：很奇怪吧，他的師傅竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“師傅怎么叫我去這個地方？難道師傅每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到一位老婦坐在地上，他立即轉(zhuǎn)頭就走，回來告訴他的師傅說：“是一個老太婆?！睅煾祿u搖頭說：“你看到的別人也能夠看到，你再去瞧瞧?！彼僖淮蝸淼铰房?，這次他走得更近了，回來后告訴他的師傅說：“哪個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩?！备前菝媛段⑿φf：“有進步，但你看到的別人還是可以看到的，你應(yīng)該用你的第三只眼睛去看，看到別人所沒有看到的。”莫泊桑第三次來到路口，他這次看得非常認真，觀察了一會，然后回來對師傅說：“老師，我看到了，那個老太婆的鼻子是世界，上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她的臉上的?！?/p>

生：最蹩腳？（很多同學面帶疑惑）

師：世界上最蹩腳的木匠是什么樣的？（教師耐心地問）

生：技術(shù)最差的。（同學們紛紛說）

師：技術(shù)已經(jīng)最差了，還要隨便做一個安在臉上，那將是什么樣子？

生：是不堪入目的，最丑陋的。

……（同學們相互說）

師：同學們能夠?qū)蠇D人的鼻子有如此的看法，都是通過莫泊桑的語言來體會到的，他有沒有說老婦人十分丑陋？很顯然并沒有說，正是他用形象的語言抓住了人物的特點來寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比寫她的眼睛、嘴巴等等面面俱到要好得多。所以，他的師傅高興地說：“你今天的作業(yè)完成得很好，可以得滿分了，明天你再來?！蹦敲矗覀兺瑢W以后怎樣才能寫出好文章呢？

生1：抓住事物或人物的特點來寫。

生2：還要仔細觀察。

生3：切入點要小，抓住一點寫出特征。

師：同學們說得真好，這些體會我們都是通過這個故事得來的，莫泊桑給我們樹立了榜樣。今天老師要告訴大家的就是：怎樣觀察和怎樣抓住特點來寫。我想通過這個故事大家一定已經(jīng)有了深刻的印象：要進行實地的、仔細的觀察，然后抓住事物的某一特點，以小見大寫出事物的特征。

（這時，同學們的眼光中閃爍出領(lǐng)會之意，點頭表示贊同）

師：今天，我們要讓同學來說一說“這就是我”，如果讓你來介紹自己，你會怎樣說呢？要試著說出與眾不同之處。剛才我們聽了名家的故事，一定受到了啟發(fā)，同學先思考五分鐘，等一會交流。（同學們都靜下心，認真思考。）

生：我曾經(jīng)是一個內(nèi)向的女生，不愿和同學說話，其實不是我不愿意說，是我不知道該怎樣去說，怎樣去和同學進行交流。但是，現(xiàn)在的我和以前大不一樣了，我愛說，愛笑，愛和同學玩耍，尤其愛講笑話，現(xiàn)在大家都說我是他們的“開心果”，我是個活潑開朗的女孩了，我為我的轉(zhuǎn)變感到高興，我愛現(xiàn)在的我，你們呢？（講完后有同學鼓掌）

師：她講得太好了，她已經(jīng)用她的“第三只眼”發(fā)現(xiàn)了自己的閃光處，愛講笑話的“開心果”就是她對自己的最好評價。在寫作中如果能舉出具體的實例，那么人物的形象就更豐滿了。她的第三只眼”睜開了，其他同學呢？

生：我是個脾氣暴躁的男生。有一次，我和幾個同學一起踢球，因為沒有得到體育老師的同意，被班里的一個同學告訴了老師，結(jié)果我被老師批評了一頓，所以心情很不好。下課了，我去食堂吃飯，在路上突然一個飛來球砸到了我的頭上，我頓時火冒三丈，撩起一腳去踢那只球，誰知球沒踢到，卻踢在了那個告狀的同學的肩上，他呆呆地望著我，雖然我有一種愧疚感，但想起他先前的所作所為，我一氣之下二話沒說，扭頭就走了。（這個同學一說完，就有同學說，確實很像他，他的脾氣確實很暴躁。）

師：講得很真實，仿佛讓我也看到了那個火辣的場面。同學們說說看，與前一個同學相比，這個同學講的有何不同之處？

生：他抓住了脾氣暴躁的特點。還舉出了一個具體的例子，讓我們深刻而且真實地認識了他。

師：是的，他的“第三只眼”睜開得更加明亮，為我們再現(xiàn)了一幅生動而又真實的畫面，讓我們感覺那個人就是他。兩位同學的成功之處就在于，他們都抓住了自己的特點，并用自己的語言表述給大家聽，讓大家產(chǎn)生了共鳴。我們也要像這兩位同學一樣，抓住個性特點，用具體的實例來展現(xiàn)自己。一位文學名家的親身經(jīng)歷已經(jīng)為我們打開了一扇心靈的窗戶，啟迪我們要努力睜開“第三只眼”，描繪出與眾不同的自己。就讓我們踏著莫泊桑的足跡，用我們的“第三只眼”，用我們的心靈，去感受、去體察周圍的一切，乃至你自己，做一個生活中的有心人。

（二）分析

初一學生對知識的理解能力有限，還不能進行深層次的理性思考。他們喜歡有趣的課堂，喜歡學習直觀的可以感受到的內(nèi)容，特別是作文指導(dǎo)課，更需要一種直觀性的體驗與感受。

因而在上這堂課的時候，教師就利用一個莫泊桑向福樓拜學習寫作的小故事，創(chuàng)設(shè)了一個便于理解的學習情境，讓學生在體驗這個故事的過程中，受到熏陶，得到啟迪。在這個故事中，福樓拜讓莫泊桑去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰，這是教莫泊桑去實地觀察。讓他多次去觀察，是在教他怎樣觀察。讓他對那個人進行描繪，是教他怎樣抓住人物的特點。但福樓拜并不是用抽象的語言來教莫泊桑，而是讓他通過自己的親身實踐來學會觀察，學會抓住特點。在這堂課上教師也正是用這個故事來讓學生有所感受，明白要寫出好文章必須進行仔細觀察，還要抓住特點，從而使知識的內(nèi)化過程變得更為直接。

在教師用一個生動的例子做鋪墊后，進行了進一步的引導(dǎo)，讓同學說說獨特的自己。課堂上兩位同學講得都很精彩，各有風格，學生有如此的感受，是這節(jié)課成功的一種體現(xiàn)。E）思考

在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生身臨其中，通過體驗和感悟來獲取語言運用的直接經(jīng)驗，提高語文綜合素質(zhì)，這便是體驗教學。在這節(jié)課上就是運用了“以視聽求體驗”的教學。有很多事理單純用抽象的文字講解，學生難以獲得真切的感受;如果能借用一些手段，比如多媒體將其直觀地展示出來，當然非常好，不過，這節(jié)課，教師僅僅借用了一個故事的巧妙講述，就獲得了一般課堂講解無法比擬的效果，學生也獲得了獨特的感受和體驗。

由此可見，教學的有效性并不在于教學手段的復(fù)雜性和形式上的多樣化。情境的創(chuàng)設(shè)，故事的引入，游戲、活動的開展都是為教學服務(wù)的。假若學生在游戲活動的快樂之后，腦海中什么知識點都沒有留下，或者留下的只是一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，那么這樣的體驗也是失敗的。這個故事中涉及到兩個目標要求：怎樣觀察和怎樣抓住事物的特點，這兩個目標對知識能力的要求是遞增的，如何將其落到實處，教師給予了適時的點撥和指導(dǎo)。因此，在實際教學中，教學的實效性應(yīng)該成為我們教師關(guān)注的焦點。