曉慧是一所重點中學(xué)的初三年級學(xué)生，容貌俊秀，性格溫順，學(xué)習(xí)成績也不錯，平時父母對她管教較嚴，除每日上學(xué)外，不準外出，稍有過錯，非打即罵。孩子因此而感到壓抑，變得郁郁寡歡，從而產(chǎn)生了“我是個多余的人”的想法。

一次，曉慧因一件小事與鄰居的孩子發(fā)生了爭執(zhí)，父母得知后不問青紅皂白，當(dāng)眾對她責(zé)罵訓(xùn)斥，還動手狠打了她一記耳光。曉慧感到無地自容，當(dāng)時情緒非常激動，淚流滿面，不停地抽泣，雖經(jīng)鄰居親友多方勸慰，仍很難平靜下來。當(dāng)夜趁人不備，曉慧奔向陽臺從二樓跳下，經(jīng)搶救雖性命無憂，但導(dǎo)致多處粉碎性骨折。

事后，她父母懷疑她患了精神疾病，于是將她送到我院心理咨詢門診進行咨詢。我詳細地詢問了情況，又對曉慧進行了心理測查，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)她有心理異常表現(xiàn)。這使曉慧的父母感到迷惑不解：“我們?yōu)榱私逃⒆訉W(xué)好，從不讓她隨意外出玩耍，她偶爾犯點錯誤時，我們也罵過她、打過她，她并沒有想不開，為什么這次反應(yīng)如此強烈呢？”

我告訴他們，要想弄明白這個問題，首先要了解青少年的心理發(fā)展特點。從心理學(xué)的角度上說，隨著年齡的增長，兒童的感知會日益變得富有目的性和系統(tǒng)性，觀察力也較為精確和深刻，因此，認知事物的能力會有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。進入青少年期時，他們已經(jīng)逐步形成了獨立思考的能力，從盲從、順從變得有獨立思維能力，且其思維具有較高的抽象性和概括性，并且開始從抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過渡。因此，他們對父母的訓(xùn)斥和責(zé)罵不再像以前那樣完全順從，他們要求父母擺事實、講道理，并注意場合和方式方法。他們從“父母打罵=我錯”這一簡單的公式中解脫出來，逐步發(fā)展到要求父母以他們能夠接受的方式進行教育，還會考慮接受批評以后自己所處的地位等復(fù)雜問題。

根據(jù)心理學(xué)分析，曉慧的自殺事件是有一個心理過程的。跳樓受傷后，在心理咨詢門診，曉慧曾這樣對我說：“我的父母從來就沒有對我好言好語過，無論我學(xué)習(xí)成績多么突出、家務(wù)干得多么好，他們都不會表揚、鼓勵我，總是不滿意。伴隨我長大的，盡是些讓我沮喪的訓(xùn)斥和責(zé)罵。這次與鄰居的孩子發(fā)生爭執(zhí)，父母不問青紅皂白、誰是誰非，在眾目睽睽之下，一上來就給我一頓責(zé)罵，并且揚手就是一記耳光，實在叫人受不了。從今以后，鄰居親友還看得起我嗎？這事如果傳到學(xué)校，我在同學(xué)面前還抬得起頭嗎？在父母面前，我的自尊心和自信心蕩然無存，我的心里充滿了屈辱。家庭沒有給我安全感，反而讓我感到難以名狀的痛苦。我曾想逃離這個令人窒息的家庭，但我知道自己歲數(shù)還小，經(jīng)濟上沒有獨立，離開家后根本無法生活下去，于是就產(chǎn)生了尋死的想法。”

從曉慧的傾訴中，家長應(yīng)該認識到，采取簡單粗暴的教育方法，結(jié)果往往會適得其反。孩子臉上的巴掌印可能幾分鐘就會消失，但孩子心靈上的傷痕卻是永久的。這種可悲的愚昧，常常成為孩子極端行為的導(dǎo)火線。即使事隔數(shù)年，當(dāng)孩子回憶起這件事時，仍會為自己有這樣一段“不光彩”的經(jīng)歷而悲觀。所以，家長應(yīng)從曉慧的自殺事件中吸取教訓(xùn)，不要再以老習(xí)慣、老經(jīng)驗、老模式對待不斷變化的孩子。這種被動性的“改造性心理教育”已經(jīng)不適應(yīng)我們時代發(fā)展的需要了。家長應(yīng)該關(guān)注孩子日益增長的年齡差異，了解青少年的個性和心理發(fā)展的合理需求，以“塑造性心理教育”更新自己的知識和教育觀點，減少“教育事故”的發(fā)生。