伍澤華

說起陪孩子讀書，很多家長都感嘆那是一本難念的經(jīng)。縱觀家長陪讀的現(xiàn)狀，其中不乏卓有成效者。然而也出現(xiàn)了不少偏差，有的家長采用強壓硬灌、急于求成、越俎代皰等方法。到頭來，陪讀者沒少費心血，而孩子卻收益不多，依然故我，有的不但輔導無效，反而產(chǎn)生嚴重的負面效應(yīng)。

究其原因，既有指導思想上的偏差，也有方式方法的失當。因此，學一點陪孩子讀書的學問是大有必要的。

第一，督促而非管制。

由于孩子年齡小、玩心重，家長對其進行一些督促還是必要的，但應(yīng)適可而止。孩子做作業(yè)之前，家長可以提出適當?shù)馁|(zhì)量要求、時間要求以及注意事項；孩子寫作業(yè)過程中可給予提醒；寫完之后再檢查其完成情況。但在陪讀過程中，家長絕不可喧賓奪主。孩子需要相對獨立、安靜的空間，家長不可用種種理由頻頻打擾。一些家長在陪讀過程中充當“監(jiān)工”的角色。孩子學習時，家長端坐在旁邊，不時旁敲側(cè)擊“你又想玩了，你的心到哪里去了？”“再不認真做，看我怎么收拾你！”等等。甚至還以武力征服，來個“打擊皮肉、觸及靈魂”，實行強制學習。孩子處在這種情境中，除了本身的學習負擔外，又增加了一份額外的心理負擔——恐懼。

孩子在心理恐懼的狀況下學習，思維游離不定，既要思考問題，又要顧及家長的反應(yīng)。面對家長的斥責，孩子往往越急越糟，因為他們擔心失敗，害怕批評。有的孩子還會產(chǎn)生逆反心理，就是不肯與你“合作”。這樣一來，孩子哪里還有學習的主動性和積極性，學習質(zhì)量和學習成績也就無從保證。

第二，指點而非包辦。

美國社會行為研究專家?guī)彀亟淌谡J為：“小學生家庭作業(yè)的真正目的，并非是使學生很快地提高成績，而是促使他們養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，良好的學習習慣，打破家庭不是學習場所的觀念。”所以，孩子應(yīng)該是學習的主人。

然而，現(xiàn)實生活中，一些孩子的學習任務(wù)是在家長的“包辦”下完成的。孩子做作業(yè)時，家長嘮嘮叨叨，過多介入，甚至親自動手。這一切都不利于孩子思維的充分展開和深入，容易養(yǎng)成孩子學習的依賴性和惰性。

陪讀中，家長可以進行必要而適度的點撥和啟發(fā)，必要時可以充當孩子的“同學”角色，為孩子提供參考意見，與孩子一起思考問題，在共同的行為過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的錯誤之處，及時給予糾正，再一起尋找解決問題的方法。這樣的指點比正面引導要好，教會孩子學習與思考的方法，才是一本萬利的做法。

第三，身教重于言教。

陪讀的家長不能只盯著孩子的作業(yè)，而要著眼于學習素質(zhì)——心理素質(zhì)、學習方法、學習習慣的培養(yǎng)。不能熱衷于指手劃腳，而要重視家庭對孩子的影響，身教重于言教。

如果您想讓孩子專心致志地學習，不妨自己也坐在書桌旁，聚精會神地看業(yè)務(wù)書籍，做讀書筆記；如果您想培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，不妨親自讀一些孩子的課外讀物，并和他一起品評、討論；如果您想培養(yǎng)孩子的觀察力，不妨抽出時間陪孩子一起漫步郊外、公園、市場，領(lǐng)略自然風光和人情百態(tài)，交流各自的感受。這一切無疑會給孩子留下深刻的印象。孩子不但從家長那里學到了良好的方法，而且精神生活也得以豐富，這比單純的學習輔導更顯得重要。

由此看來，陪讀實在有必要走出“壓”和“包”的誤區(qū)，讓孩子變“苦”學為“樂”學，其結(jié)果不僅僅是學習成績的提高，更重要的是孩子全面素質(zhì)的提高。