崔國明

作為一個(gè)近一兩年才出現(xiàn)的新生事物，被列入中小學(xué)課程計(jì)劃中的研究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的重視，但是這門課到底該如何開展、如何運(yùn)作，其中確實(shí)有許多未知的領(lǐng)域值得我們?nèi)ミM(jìn)行深入地思考和研究。盡管現(xiàn)在有很多學(xué)校已不同程度地開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，但是，不可否認(rèn)，其中也存在著不少誤區(qū)，甚至有些形式尚不能和“研究性學(xué)習(xí)”劃上等號(hào)。重形式輕實(shí)質(zhì)，熱衷于搞一些形式和表面的東西，是目前研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中的主要誤區(qū)，而下面所說的幾個(gè)方面也許是最為常見的。

一、開設(shè)講座不等于研究性學(xué)習(xí)。

時(shí)下，有很多學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)成了專題講座課，從中國入世到倫理道德，從宗教信仰到揭批法輪功，內(nèi)容五花八門，氣氛熱熱鬧鬧，表面的繁華掩蓋了內(nèi)在的虛弱。

這種做法其實(shí)是走進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)極其常見的誤區(qū)。就像開展各種豐富多彩活動(dòng)不等于是實(shí)施素質(zhì)教育一樣，開設(shè)各種類型的專題講座也不一定就等于是研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗雎粤藢W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

因?yàn)樗^研究性學(xué)習(xí)”，從這個(gè)詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來分析，它應(yīng)該是一個(gè)偏正短語，其中的研究性只是修飾成分，而核心卻是學(xué)習(xí)。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)仍然屬于一種學(xué)習(xí)方式，其主體也只能是學(xué)生，而不應(yīng)該是教師。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。而研究性專題講座的實(shí)質(zhì)，充其量是教師就某一個(gè)問題自行進(jìn)行深入廣泛的研究，然后再將自己的研究習(xí)得直接傳授給學(xué)生。這與我們平時(shí)照本宣科、按部就班式的教學(xué)形式有什么兩樣呢？在這一過程中，研究者還是教師本身（這里暫不涉及教師在這方面的功底），學(xué)生絲毫沒有介入研究之中，主體作用沒有得到任何發(fā)揮，只是被動(dòng)式地參與和接受，至多也只能說是學(xué)習(xí)他人的研究成果。所以，開設(shè)講座也就不能說是一種研究性學(xué)習(xí)。

誠然，研究性學(xué)習(xí)的初始階段是應(yīng)該開設(shè)一些專題講座，但這種專題講座的性質(zhì)主要是指導(dǎo)性的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，借以傳授一些必要的方法，而不是以知識(shí)講座取代學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、確立課題不等于研究性學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對(duì)教育行政部門的檢查驗(yàn)收，有很多學(xué)校精心準(zhǔn)備了第一手資料，其中以研究性學(xué)習(xí)課題最為常見，寄希望以此來證明研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)程度和效果。這里我們不妨略舉幾例：《WTO與道德》、《環(huán)境污染的防與治》、《世界恐怖主義的過去、現(xiàn)在和將來》，等等。

有研宄課題當(dāng)然不算是壞事，怛要具體問題具體分析，小巧的、可操作的而且適合中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的課題是有意義的，也是可行的甚至是必要的。但是我們覺得，像上面所舉的這種大而寬的課題研究絕對(duì)不是中小學(xué)意義上的研究性學(xué)習(xí)，只能是浪費(fèi)時(shí)間。

像上面所舉的幾個(gè)例子，即便是一個(gè)這方面的學(xué)者或是專家來做研究，那也可能會(huì)花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，而如果要將這一研究成果形成文字，那也一定是一部厚厚的專著！作為在校的學(xué)生，他們幾乎足不出戶，要他們?nèi)ジ氵@樣的所謂研究性學(xué)習(xí)，恰當(dāng)嗎？必要嗎？可能嗎？其結(jié)果只可能是到處尋章摘句，胡亂摘抄，使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡，也浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力，明眼人一看課題就能知道這是不切實(shí)際的，純粹是在搞形式主義。

所以，確立了課題并不等于是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，也并不非要有課題不可，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必須得到澄清。

三、加深知識(shí)不等于研究性學(xué)習(xí)。

雖然研究性學(xué)習(xí)能夠起到拓寬知識(shí)面甚至深化知識(shí)的作用，但如果把研究性學(xué)習(xí)片面地理解為加深知識(shí)，那無疑是走進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的死胡同。據(jù)筆者了解，有些學(xué)校在開設(shè)研究性課程時(shí)存在著嚴(yán)重的偏食現(xiàn)象，采取的是單科突進(jìn)的方式，集中表現(xiàn)于以理科學(xué)習(xí)為主，授課教師也就集中于理科教師，其中又以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物居多，文科幾乎沒有市場。筆者所在的學(xué)校，研究性學(xué)習(xí)”課程就全部由化學(xué)教師擔(dān)綱。而且在開設(shè)的這些所謂研究性學(xué)習(xí)的課程中，幾乎無例外地又主要是用來拓寬知識(shí)面和加深所學(xué)知識(shí)的難度，甚至是用于競賽科目的輔導(dǎo)和選拔。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，宄其原因，一方面是教育行政部門和學(xué)校管理者對(duì)于研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵理解不當(dāng);另一方面也有急功近利的成分，以為理科類的東西比文科類好操作、易出成效，對(duì)于應(yīng)對(duì)高考和各類競賽也大有益處。但是我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，單科突進(jìn)還不是全部意義上的研究性學(xué)習(xí)，僅僅是其中的一個(gè)方面，而‘研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還遠(yuǎn)不止這些。

其實(shí)， 研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵應(yīng)該是全方位的。以高中階段為例，所有開設(shè)的九門必修課程都可以有研宄性學(xué)習(xí)的成分（當(dāng)然還有其他課程），研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為理科學(xué)習(xí)中加深知識(shí)、拓寬知識(shí)面以應(yīng)對(duì)高考或競賽的專利產(chǎn)品，這也絕不是教育行政部門要求各中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的初衷。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，其領(lǐng)域是全開放性的，面對(duì)的是所有學(xué)科，所以不可能也不應(yīng)該單科掛帥”，更不能作為應(yīng)對(duì)高考和競賽的一種手段。

前面說過，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過程。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式適用于各個(gè)領(lǐng)域和所有學(xué)科，它也不是簡單意義上的加深和拓寬。因此我們說，單純的加深知識(shí)的難度和拓寬知識(shí)面不等于研究性學(xué)習(xí)”。

開設(shè)各種類型的專題講座，確立寬泛空洞、不切實(shí)際的課題和單純加深知識(shí)難度這三個(gè)方面，是我們?cè)陂_設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)所常見的幾個(gè)誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)加以避免，還研究性學(xué)習(xí)的本來面目，我們也期待著研究性學(xué)習(xí)”能夠多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，少一點(diǎn)形式。