公元前4世紀(jì)，以亞里士多德為代表的學(xué)者們認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點(diǎn)在近兩千年里一直被人們奉為真理，直到17世紀(jì)才由偉大的物理學(xué)家伽俐略所推翻。在今天的科學(xué)課堂上，教師講授這一知識(shí)采取的策略往往是先提出問(wèn)題：重的物體與輕的物體哪個(gè)下落得快？然后假想學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與亞里士多德一樣，都認(rèn)為重的物體一定比輕的下落得快。于是，教師開(kāi)始做演示實(shí)驗(yàn)，努力糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，最后呈示結(jié)論：重的物體與輕的物體下落得一樣快。整堂課都_沿著教師的思路進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中。可是，坐在下面的學(xué)生真的都認(rèn)為重的物體一定比輕的下落得快嗎？謊不定有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，早就知道了最后的結(jié)論;有的學(xué)生雖然嘴巴上接受教師教的、書(shū)上講的觀點(diǎn)，心里卻另有想法。對(duì)此，站在講臺(tái)上的教師又了解多少呢？

最近，筆者在本所舉辦的青少年科學(xué)俱樂(lè)部的活動(dòng)中，看到羅星凱教授以一種與眾不同的方式給一群剛剛正式開(kāi)始學(xué)習(xí)物理課程的學(xué)生講同樣內(nèi)容的知識(shí)。所不同的是，羅老師轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，扮演的不是真理傳播者的角色，而是刻意站在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的立場(chǎng)上以辯論的形式與學(xué)生一同探討這個(gè)問(wèn)題。

課堂上，羅老師在介紹了那段有趣的歷史后，話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：但是，我通過(guò)對(duì)大量日常生活現(xiàn)象的觀察，確實(shí)認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快！你贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以，但要找證據(jù)講道理才能讓我信服。

羅老師的話和他固執(zhí)己見(jiàn)的態(tài)度，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)。學(xué)生們或低頭思考或相互討論，稍過(guò)片刻就有學(xué)生舉手;老師，我可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)反駁你！只見(jiàn)她兩手拿著兩張不同樣式、太小也不同的紙片，解釋說(shuō)：我右手的紙片比左手的輕，你看我放開(kāi)它們（說(shuō)著順勢(shì)放手），右邊的紙片先落地，所以，老師你的看法不對(duì)！

羅老師搖搖頭：你這樣不科學(xué)，憑什么說(shuō)右手的紙片比左手的輕呢？我就說(shuō)它比左手的紙片重！不行，我不服！

話剛說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？

羅老師點(diǎn)頭：這個(gè)我承認(rèn)，不承認(rèn)就是胡攪蠻纏啦！（學(xué)生笑）

那么，我將其中一半揉成紙團(tuán)。說(shuō)著學(xué)生順勢(shì)釋放紙片和紙團(tuán)，結(jié)果紙團(tuán)先落地。

不行，不行，我怎么知道你有沒(méi)有偏袒紙團(tuán)呢？不公平！

學(xué)生拾起紙片和紙團(tuán)，想了想，答道;我再做一次，老師你看好啦，它們高度一樣……

“哦，在同一高度釋放！”

“我同時(shí)放手……”

“同時(shí)釋放，公平！”

“老師你看，結(jié)果還是紙團(tuán)先落地！”學(xué)生很高興，羅老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，一個(gè)男生舉手說(shuō)：老師，我認(rèn)為亞里士多德和伽俐略的看法都不對(duì)！我可以做實(shí)驗(yàn)證明！”他的話引起大家的興趣。

“老師你看，大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團(tuán)，同時(shí)釋放，發(fā)現(xiàn)小紙團(tuán)下落得快，說(shuō)明亞里士多德的看法不對(duì)！”說(shuō)著，他又做了一遍實(shí)驗(yàn)，還是小紙團(tuán)先落地，伽俐略的看法也不對(duì)！

亞旦士多德和伽俐略都不對(duì)，你的對(duì)！實(shí)驗(yàn)證明嘛！羅老師友普的玩笑把大家都逗樂(lè)了。此時(shí)課堂非常活躍，學(xué)生的積極性也很高，大家都試著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位學(xué)生顯然是動(dòng)腦筋進(jìn)行了一番思考，更可貴的是他能大膽地表達(dá)自己最真實(shí)的想法。他的發(fā)言不但沒(méi)有招致羅老師和其他同學(xué)的嘲笑，反而激起了大家更熱烈的討論，這在一般的課堂上是不常見(jiàn)的。

當(dāng)大家都認(rèn)可那位男生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，又有一位學(xué)生舉手：老師，同樣的大紙片和小紙片，不同的是，我豎著同時(shí)釋放它們，你看，結(jié)果它們同時(shí)落地，看不出有什么先后差別！說(shuō)著這個(gè)學(xué)生又重復(fù)做了一遍，結(jié)果還是兩張紙片同時(shí)落地。面對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，剛才發(fā)言的那位男生瞪太雙眼看著紙片，連連抓頭。

好！問(wèn)題越來(lái)越有趣。同樣的大小兩張紙片，以不同的方式釋放，得到的結(jié)果互相矛盾。大家想想該怎么解釋呢？此時(shí)教室一片沉靜。從學(xué)生的表情可以看出，他們正進(jìn)行著激烈的思考，久久沒(méi)人做聲。這樣的問(wèn)題，在書(shū)上不能直接找到答案，而又實(shí)實(shí)在在地源于同學(xué)自己所做的實(shí)驗(yàn)，它給學(xué)生的思維帶來(lái)了巨大的沖擊，使學(xué)生不得不進(jìn)行深入的思考，這為后面的講解鋪設(shè)了一塊很好的臺(tái)階。一段時(shí)間后，還是沒(méi)有學(xué)生回答?？磥?lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)重要的結(jié)，將它打開(kāi)，學(xué)生的思維才能暢通，認(rèn)識(shí)才會(huì)進(jìn)步。

羅老師開(kāi)始總結(jié)： 剛才大家做的實(shí)驗(yàn)有力地反駁了我的觀點(diǎn)，我服了，打算放棄這個(gè)錯(cuò)誤的觀念?？墒牵瑸槭裁丛谏钪杏^察到的現(xiàn)象大多數(shù)是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶出的問(wèn)題。不知道大家注意到?jīng)]有，伽俐略說(shuō)重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而在實(shí)際生活中物體下落時(shí)是要受到空氣阻力作用的。在剛才那兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，相同的大小紙片以不同的方式同時(shí)釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就不同，這里面有看不見(jiàn)的空氣阻力的影響?？茖W(xué)家伽俐略正是在實(shí)驗(yàn)中看到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而猜測(cè)是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢?？墒?，在那個(gè)時(shí)代，真空技術(shù)還未得到發(fā)展，伽俐略就不斷地改變條件，盡量減小空氣阻力的影響來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在空氣阻力的影響很小的情況下，輕重不同的物體在同一高度同時(shí)釋放后幾乎同時(shí)落地。于是伽俐略推想：如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得一樣快。近代在真空中做的實(shí)驗(yàn)也證明了伽俐略推想的正確。

聽(tīng)到這里，我不禁為這場(chǎng)精彩的師生互動(dòng)拍手叫好。不管是對(duì)于教師還是學(xué)生，這堂課無(wú)疑都是難忘的。

整個(gè)過(guò)程不斷閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。我們發(fā)現(xiàn)，這些剛剛正式開(kāi)始學(xué)習(xí)物理課程的學(xué)生對(duì)于重的物體還是輕的物體下落得快這個(gè)問(wèn)題并非一無(wú)所知，而是各有想法。大多數(shù)學(xué)生非但不認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，還能以實(shí)驗(yàn)來(lái)反駁這一錯(cuò)誤觀念。最難得的是，其中一位學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)提出：‘亞里士多德和伽俐略都不對(duì)！”而另一位學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)他的看法進(jìn)行了反駁。他們所做的實(shí)驗(yàn)得到相互矛盾的結(jié)果，而這個(gè)矛盾恰恰擊中了問(wèn)題的關(guān)鍵所在——空氣阻力的影響。

平時(shí)，我們的教師為了引導(dǎo)學(xué)生注意到這一點(diǎn)，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)。而在這里，卻是學(xué)生在老師的激勵(lì)之下自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)自然引出。這種由學(xué)生主動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題對(duì)思維造成的沖擊遠(yuǎn)比在課堂上被動(dòng)地接受教師預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要強(qiáng)烈得多！它對(duì)教學(xué)很有價(jià)值，因?yàn)樗粌H為我們提供了難得的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)還傳達(dá)了一個(gè)信號(hào)，那就是學(xué)生真正在進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師抓住這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解進(jìn)行講授，能夠起到順?biāo)浦鄣淖饔谩獛椭鷮W(xué)生解開(kāi)思想上的結(jié)，促進(jìn)他們的思維由不平衡向平衡轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，一切都水到渠成。在這樣的情況下，教師的講課與其說(shuō)是一種工作，不如說(shuō)是一種享受。

這種特殊形式的授課，表面上只是教學(xué)方式的改變，實(shí)際上卻體現(xiàn)出教育者頭腦中全新的教育觀念：積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圈，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里學(xué)生不怕提出 愚蠢的問(wèn)題而招致別人的嘲笑;在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題都會(huì)得到重視，因?yàn)榻處熣且ν诰虺鰧W(xué)生頭腦中最原始、最真實(shí)的想法（這些想法就是教學(xué)的第一手資料），并充分利用它們來(lái)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。如今，在新課程的推進(jìn)中，要使科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)在平常的課堂上能得以真正地落實(shí)，首先需要的不正是教育者頭腦中具有這樣的教育觀念和思想嗎？這種教育觀在實(shí)踐中無(wú)疑會(huì)碰到困難，其中，學(xué)生的積極思考和自由表述，很可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題和狀況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)挑戰(zhàn)，但更是難得的機(jī)會(huì)。教師若能拋開(kāi)各種顧慮，以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生一道探宄問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師自身，都大有裨益。

“亞里士多德和伽利略都不對(duì)！”——讓我們的課堂多一些選樣的驚嘆號(hào)吧！

羅星凱補(bǔ)記

2001年8月15日下午對(duì)另外一期科學(xué)探宄俱樂(lè)部學(xué)生講同樣的內(nèi)容，結(jié)果也很好地說(shuō)明了探宄性學(xué)習(xí)生成性的特點(diǎn)。

1.此次課堂上沒(méi)有出現(xiàn)亞里士多德和伽利略都不對(duì)的精彩結(jié)論，而是一開(kāi)始就有一個(gè)男生提出了空氣阻力的問(wèn)題，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，雖然也出現(xiàn)同學(xué)之間互相補(bǔ)充，提出的實(shí)驗(yàn)方案越來(lái)越有深度的場(chǎng)面，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到足以否定亞氏結(jié)論的力度，課堂陷入難以判決的地步。

2.正在課堂陷入困境之時(shí)，一個(gè)同學(xué)用伽利略的推理解決了問(wèn)題（經(jīng)提問(wèn)得知該生看過(guò)有關(guān)書(shū)籍，從他清晰準(zhǔn)確的闡述可知，他確實(shí)理解了這個(gè)推理）。