羅興才

教師對學生的評價無時不有，考試的分數(shù)是評價，作業(yè)的批語是評價，集體活動的小結(jié)是評價，學期的評語是評價，個別談話是評價，家訪也有評價。評價在一個學生學會學習、學會做人、學會生活的發(fā)展過程中起著至關重要的作用。

如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學生的健康成長導航的特殊作用，這不僅是教師，也應是教育行政領導關注的問題。

首先，評價包含著師德的核心。師德的核心是對學生的真誠的愛。教師采取正確的評價方法源自于對學生的愛，只有對學生具有真誠的愛，才會千方百計地去研究尋求并抓住學生身上瞬患即逝的飼光點”去評價學生。由此出現(xiàn)的評價學生的方法才可能是科學的。同時，由于愛最具有熾熱的力量，她可以融合評價者與被評價者的關系，從而達到愛在教育中潛移默化的作用。

其次，評價需要一種正確的觀念。觀念指導、制約行為，正確的觀念才會造就正確的評價方法。評價不能只講動機，必須最大限度地考慮最終結(jié)果，而要達到評價激發(fā)的目的，就需要解決評價者的觀念問題。觀念中一個很重要的方面就是看問題要用發(fā)展的、積極的觀念。美國的孩子考試得了80分，教師會說，你學得真不錯，絕大部分都會了，我相信你會做得更好。這樣，孩子認為自己確實學會了很多東西，就有信心繼續(xù)學習。而我們的學生考試得了95分，有些教師也會說，你怎么這么笨，你看人家某某得了100分，就是因為你這5分，降低了我們?nèi)嗟钠骄?。結(jié)果，學生就可能產(chǎn)生對教師的不滿和內(nèi)心的自卑。

再次，評價要講究藝術。評價不是簡單的、機械的批評和灌輸，更不是一味的指責和懲罰……而是一門藝術。其藝術力量在于達到對學生的激勵作用。這就需要師生之間真誠的交流，通過交流，培養(yǎng)學生的榮譽感和自尊心，并在此基礎上培養(yǎng)他們具有成功的愿望，進而產(chǎn)生獲取成功的動力。否則，就會適得其反。我的孩子每次對我談起他的教師時，總說最不滿意的是小學的一值班主任，因為他從來未發(fā)現(xiàn)和表揚過我的一絲一毫的長處與進步，挫傷了我的自信心。

第四，明確評價的特殊教育作用。正確的評價可以產(chǎn)生引導學生成長進步的作用力。評價里面包含著激勵，應當使學生在這種激勵的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。通過這種評價，不應當使學生對于人們怎樣看待他抱著無所謂的消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生你能把我怎么樣的抵觸心理。評價所作出的微妙影響只有跟學生內(nèi)在的自我意識力量結(jié)合起來，才能給學生以內(nèi)動力，給學生以獲取成功的愿望和力量。從這個意義上講，沒有不成功的學生，只有不成功的評價。不成功的評價不但扼殺了學生的自尊心、個性，而且也扼殺了學生的創(chuàng)新精神。

第五，評價要注意創(chuàng)設條件。學生一旦發(fā)現(xiàn)了自身的長處并發(fā)揮出來得到認可時，就會感到樂趣，進而樹立和增強自信心。這種發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮如果是教師指導幫助得到的，教師由此而對學生的評價就會發(fā)揮不可估量的作用。據(jù)一份材料介紹，有個頑皮的小學生被從這個班踢到那個班，總是受教師批評，總被認為是后進生。后來，從外地調(diào)入一名長得不算漂亮的女教師，當這位女教師給這名學生所在的班上第一節(jié)課時，這名學生在干凈的黑板上畫了一只很逼真的癩蛤蟆，這位有教學經(jīng)驗的教師剛登上講臺一轉(zhuǎn)身就發(fā)現(xiàn)了，但她既沒有發(fā)慌，更沒有發(fā)火，而是很誠懇地說：這位同學畫的動物很逼真，將來有可能成為畫家。日后她引導這位學生參加了學校繪畫興趣小組，結(jié)果這個學生不僅畫技有長進，而且對其他各個學科的學習興趣也濃了，于是，教師在一次班會上說：樂趣來自于對自己勞動成果的享受，勞動成果的豐碩來自于學習。最后這個學生考入了美術學院。所以，對學生評價一方面要善于捕捉學生瞬息即逝的閃光點，更要注重為進行激勵性評價創(chuàng)設條件。創(chuàng)設條件，就是給每位學生，尤其是我們通常認為的后進生提供能夠充分展示他們自己的機會的舞臺，以調(diào)動他們的內(nèi)動力。

第六，評價呼喚改革。評價是必要的，但評價制度需要改革，尤其是對非選拔性考試的改革。非選拔性考試是對學生階段性知識水平評價的一種必要手段，通過檢測，教師了解學生掌握知識水平的情況后，才能有的放矢地調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。但評價的方法不當就會適得其反，這就需要改革。十個指頭有長短，如果在非選拔性考試中采取全面考試、重點評估的辦法，就能避免評價的壓抑性造成的惡果。這樣，每一個學生都有某一門或幾門學科的成績、某一方面的能力是比較突出的，也有了表現(xiàn)自己成績的機會。所以，教師要針對學生某一學科的優(yōu)秀成績和某一方面能力的突出表現(xiàn)予以正面引導性評價，從而達到引導、激勵的評價作用。