孫宇清　鐘小鋒

小鳥哪兒去了

一次午餐后，孩子們?nèi)齼蓛傻卦诨顒邮抑凶杂苫顒?，玩汽車的昂昂突然間“小鳥、小鳥”大叫著奔向午餐室——原來一只小鳥停在午餐室的窗沿邊休憩著。隨著他的叫聲，小朋友們一個接一個地擁進午餐室，驚慌的小鳥東撲西撞，急切地在尋找出口，最后，急切地飛走了?！靶▲B，快回來!”孩子踮著腳一聲一聲地呼喚著，但小鳥越飛越遠……

“老師，小鳥哪兒去了?”最小的寶寶抓著老師的手焦急地問著。

“小鳥找媽媽去了?！薄靶▲B肚子餓了，去吃飯了。”同伴們搶著告訴寶寶。音音拉著寶寶的胳膊安慰道：“我外婆家有小鳥的，明天我?guī)斫o你看?！?/p>

臨近午睡了，可孩子們?nèi)試@著小鳥的問題在盥洗室、活動室里爭論不止，舟舟還告訴保育員：“我們家也有小鳥的，但是跟剛才看見的不一樣，明天我也帶來給你們看?！?/p>

第二天，舟舟、音音、樟樟從家中帶來了養(yǎng)在鳥籠中的小鳥，放在了自然角中。于是，以小鳥為主題的探索活動以結(jié)伴的方式展開了。

評析：4-5歲的孩子探索的階段特征是：身體活力如潮奔涌，活動的持久、復雜性令人注目；探索中的認知成就大量涌現(xiàn)，他們在活動中不停地說、幻想。這是這一階段兒童自我表現(xiàn)、自我肯定和探索了解、掌握控制環(huán)境的需要。小鳥在孩子日常生活中可經(jīng)?？吹??？娠w進午餐室的小鳥又飛走了，到哪里去了?孩子的解釋“小鳥肚子餓了，去吃飯了”是這一階段孩子特有的自慰方式。更進一步發(fā)展的自然方式出現(xiàn)了——“家里的小鳥”，成為新的興趣中心，由對飛走小鳥的失望轉(zhuǎn)化為對即將出現(xiàn)小鳥的渴盼。孩子運用自我調(diào)節(jié)策略來延遲滿足，這種能力在這一時期，對探索的持續(xù)進行具有重要的影響力。

各種各樣的鳥

鳥籠中五顏六色的小鳥極大地吸引了孩子們：“那你們知道這些鳥叫什么名字嗎?”丫丫瞪大眼睛問。舟舟神氣地告訴同伴：“我的鳥叫嬌鳳鳥，是我爸爸說給我聽的?！奔渭蝿t一字一頓地表白：“那只音音帶來的鳥叫相思鳥，認字卡上有的?！毕胍励B的名字，問問大人，找找認字卡都是好辦法，老師馬上肯定了他們。

第三天，好幾個孩子帶來了關(guān)于鳥的認字卡和書，以及剛從花鳥市場買來的鳥。老師請小朋友把帶來的認字卡貼在了公告欄中。天龍則拿出了畫的鳥：“我爸爸的一本書上有鳥的，爸爸不讓我撕，我就把它畫下來了?！逼渌⒆右布娂娮叩矫拦^(qū)取紙、取筆，把自己看到的鳥表現(xiàn)出來，在公告欄中共同展出。

望著自己與同伴的畫，孩子們發(fā)現(xiàn)：鳥的羽毛是各種各樣的，有的羽毛像葉子；有的羽毛是一塊一塊彩色的；有的是有花邊的，像娃娃的裙子；還有的是半圓形的，由三種顏色拼起來的……他們還發(fā)現(xiàn)了小鳥有各種各樣的名字：嬌鳳鳥、八哥、喜鵲……

“它們的腳也是各種各樣的嗎?”承承提出了他的問題。孩子們立即行動。有的去找認字卡，有的則拿筆畫了起來。老師立即支持：“這是個好辦法?！庇谑?，我們又開辟了第二個公告欄：“鳥的腳是怎么樣的”。龍龍畫的小鳥腳如熊掌，“這樣走路有力氣?！彼[著眼解釋。寶寶

畫了小鳥三口之家的腳(明確地表明小鳥的腳小，爸爸、媽媽的腳大)。昂昂從電視中看到雞鴨也屬于鳥類，他畫的雞鴨腳貼到了公布欄中。幼兒從中發(fā)現(xiàn)了鳥的腳也是各種各樣的。

評析：鳥籠中的小鳥極大地吸引了孩子，由羽毛到名稱，通過語言的互動形成了提供信息交流、表達好奇、解釋想法的氛圍。教師及時鼓勵了幼兒交流中好的方法：問大人，查字卡，畫下來，馬上引起幼兒的群體模仿(4-5歲幼兒學習的主要方式是模仿)?！爱嬒聛怼敝栽谝院筇剿髦蓄l繁運用，是由4～5歲幼兒的思維特征決定的。因為這個年齡幼兒的心理活動通過心理表象進行，并通過象征性繪畫表現(xiàn)出來，這種技能將孩子們從實際的事件中解放出來，通過模仿、幻想、夸張，將自己過去已獲得的經(jīng)驗及對事物間關(guān)系的了解表現(xiàn)出來，并將自己希望發(fā)生的結(jié)果描繪出來。

做鳥的朋友

午餐時，老師剛分好飯，音音就一手抓了幾粒飯粒往鳥籠里撒。不一會兒，她急急地說：“老師，小鳥不吃飯。”那小鳥吃什么呢?

第二天，孩子們紛紛在公告欄中作了公告：有的畫上說鳥喜歡吃米、喝水；有的畫中說小鳥喜歡吃漢堡包、饅頭；有的畫中說小鳥喜歡吃烏龜食。老師沒有下結(jié)論，而是鼓勵孩子們分組去觀察看小鳥究竟吃什么。在公告欄中，漢堡包、饅頭、烏龜食都被孩子們自己劃掉了。從此，每天都有幼兒從家里帶來菜葉、小米，自然角中的小鳥成了大家的好朋友。

評析：孩子探索深度的拓展，在這個活動中表現(xiàn)為：由靜態(tài)到動態(tài)，由特征到關(guān)系。教師也包括父母對孩子的探索，采取和孩子們合作的方式，讓他們?nèi)プ鏊麄兡芡瓿傻牟糠?，并在他們需要的時候給予幫助。當孩子進行的探索在一定程度上反映出效果時，他們便學會了現(xiàn)實性地評價他們的判斷和結(jié)果，誰也不會感到失敗。

小鳥的家在哪里

操場上，孩子們正在進行戶外體育鍛煉，只見龍龍從花園里奔出來說：“這兒也有鳥聲?！表樦堼埵种傅姆较颍覀冊诨▓@里和滑滑梯旁都聽到了鳥叫?！按髽渖弦灿续B叫，有兩只呢，聽——”庭庭神神秘秘地用手作了個禁止聲，示意我們靜下來聽。

鳥的聲音是怎樣的呢?它們在說些什么呢?這又成了孩子關(guān)注的焦點。

在一次觀察后，琳琳告訴同伴：小鳥要吃米了，就對媽媽嘰嘰咕咕叫兩聲，媽媽就會把吃米的地方讓給鳥寶寶。思思則是另一種理解：小鳥看見我們，拍拍翅膀，喳喳喳地對我們說：“你好?！庇變合胂罅撕枚帏B語世界的秘密，那么用何種形式記錄幼兒的探索呢?嘉懌一次“嘰嘰喳嘰嘰喳”有節(jié)奏的模仿，讓我們找到了靈感——對呀，鳥語就如一首歌，有節(jié)奏、有旋律。于是，老師找來了鳥語磁帶(帶音樂的)，放給孩子們聽，讓他們好好地感受。

然后，他們會很自然地運用各種熟悉的符號來記錄鳥語(幼兒在音樂活動中已有用符號記錄節(jié)奏的經(jīng)驗)；有的用長線“—”表示長叫，“-”表示短叫；有的用重復號表示“嘰咕嘰咕——你好你好”……

漸漸地你常常會聽見孩子模仿鳥語與鳥親熱地打招呼，有的會圍在鳥籠邊咀著嘴發(fā)出鳥叫聲與鳥對話，有的會拿出帶來的玩具逗它玩。慧慧建議：“小鳥一個‘人不好玩，我們?nèi)ソo它找朋友吧?！庇谑俏辶鶄€同伴一起去找小鳥，空手而回。

幾天下來，孩子們在老師和父母的啟發(fā)下，慢慢地明白了：小鳥真正的家在樹上，小鳥要在天上自由地飛翔……

評析：幼兒的探索隨時間的推移，孩子們的主體性愈加凸現(xiàn)。從聽見鳥聲尋找小鳥，到猜測鳥語的含義，到嘗試和小鳥“對話”，盎然的童趣使孩子在環(huán)境中自由想象，并接受廣泛的探索性挑戰(zhàn)。

4～5歲幼兒的社會性發(fā)展的第一步，是使自己從其他事物中分離出來，使自己的世界變得有秩序和具有一致性，所以孩子們自然地從自己有朋友，想到小鳥也要有朋友，探索為小鳥找朋友的方法。教師(包括父母)恰當?shù)夭扇∽層變鹤约河懻?，自己動手，自己嘗試，自己觀察、探索的方法，結(jié)果使幼兒懂得：小鳥的家在樹上，小鳥要在藍天上自由飛翔。這個答案不僅僅是結(jié)果，而且將幼兒探索的目光延伸得更遠……