熊秋媛　文輔相

當(dāng)前，我國(guó)高等工程教育正處在深刻的變革之中，而其中人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)，是人的素質(zhì)以及高等教育應(yīng)當(dāng)怎樣改革和發(fā)展的問(wèn)題。本文從高等工程教育面臨的挑戰(zhàn)、社會(huì)對(duì)工程人才素質(zhì)的要求以及工程人才素質(zhì)現(xiàn)狀這一視角出發(fā)，研究關(guān)于工程教育與工程人才素質(zhì)的幾個(gè)理論性問(wèn)題，探討提高我國(guó)工程人才素質(zhì)的整體思路。

一、高等工程教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

——科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，技術(shù)對(duì)科學(xué)依賴性的增強(qiáng)，使工程與科學(xué)、技術(shù)的關(guān)系更為密切，要求高等工程教育向基礎(chǔ)化方向發(fā)展。

——科學(xué)技術(shù)綜合化、工程的復(fù)雜性和綜合性的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，工程問(wèn)題中非技術(shù)因素的比重逐漸增大，要求高等工程教育向綜合化方向發(fā)展。

——工程的分工、協(xié)作變得越來(lái)越重要，工程師的職能極大地豐富和拓展，類型更為多樣化，要求高等工程教育向社會(huì)化方向發(fā)展。

——新技術(shù)革命使信息成為重要資源，開發(fā)信息資源將更加依靠高等教育，要求高等工程教育向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

——工程的國(guó)際化日漸明顯，大到環(huán)境工程、三峽工程、香港新機(jī)場(chǎng)建設(shè)，小到家電產(chǎn)品、服裝鞋帽的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、加工和銷售，都成為跨國(guó)性活動(dòng)，要求高等工程教育向國(guó)際化方向發(fā)展。

二、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等工程人才素質(zhì)的要求

——人才學(xué)歷趨向高層次，要求學(xué)歷教育與繼續(xù)教育并舉。

——人才質(zhì)量要求趨向綜合素質(zhì)。包括非技術(shù)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力、市場(chǎng)意識(shí)，如競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量、服務(wù)、效率等觀念也提出了更高的要求。

——專業(yè)趨向新技術(shù)化，要求人才要具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

三、我國(guó)高等工程人才素質(zhì)的現(xiàn)狀

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)重點(diǎn)理工大學(xué)雖然為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大批的高層次科技人才，但是高等工程人才所具備的素質(zhì)與社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求還存有相當(dāng)一段距離。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1．知識(shí)面過(guò)窄過(guò)專，知識(shí)廣度不夠，社會(huì)適應(yīng)性較差

由于我、國(guó)高等工程教育的專業(yè)設(shè)置，受前蘇聯(lián)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響較深，課程的設(shè)置與教育的方法都與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求有一定的距離，導(dǎo)致專業(yè)面過(guò)于狹窄，學(xué)生的知識(shí)廣度不夠。這既難以適應(yīng)現(xiàn)代工程實(shí)踐對(duì)復(fù)合型人才的需求，又難以使培養(yǎng)出來(lái)的人才進(jìn)行職業(yè)和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。知識(shí)面偏窄，既表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論上，更突出地表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)面上，使學(xué)生缺乏寬廣的專業(yè)視野。一些畢業(yè)生在參加工作后要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整期，很難應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的形勢(shì)，從而喪失了一些發(fā)展機(jī)會(huì)。

2．缺乏人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)

由于歷史原因，我國(guó)高等工程本科教育一向以實(shí)施工程師的基本訓(xùn)練為目標(biāo)。而對(duì)工程師基本訓(xùn)練的理解又往往只注意其專業(yè)知識(shí)和技能方面，使其無(wú)論是在課程設(shè)置還是在校園氛圍中，都缺少人文社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容，校園里充滿著理工科的色彩，存在著重理工輕人文的現(xiàn)象。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)和人文知識(shí)等方面明顯不足。表現(xiàn)為一方面缺乏適應(yīng)工程問(wèn)題中非工程因素的增加所需要的社會(huì)；經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)；另一方面口頭和文字表達(dá)能力較差，人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不佳。

3．缺乏基本工程訓(xùn)練和工程意識(shí)

由于近幾年高校普遍出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)、忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的片面觀點(diǎn)，加上安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的種種困難等原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的工程實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)就大大減少了，導(dǎo)致工程人才缺乏基本工程訓(xùn)練，工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力較差。畢業(yè)生偏重于工程設(shè)計(jì)原理，對(duì)工藝知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)、工程技術(shù)規(guī)范、工程允許誤差概念等掌握和運(yùn)用比較生疏。在思想上對(duì)工程中的設(shè)計(jì)與工藝、設(shè)備、環(huán)境的關(guān)系，設(shè)計(jì)的先進(jìn)性與功能合理性、可行性、經(jīng)濟(jì)性、可維護(hù)性等關(guān)系考慮較少；對(duì)工程思維與科學(xué)思維的差別、工程設(shè)計(jì)的時(shí)間觀念、工程設(shè)計(jì)中精確與模糊“度”的概念、產(chǎn)品開發(fā)的市場(chǎng)占有率概念等缺乏意識(shí)。

四、對(duì)提高我國(guó)高等工程人才素質(zhì)的整體思考

21世紀(jì)的挑戰(zhàn)、時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，要求工程教育必須從教育的觀念、教育的模式、教育的內(nèi)容與方法上作一系列的改革。

1．樹立現(xiàn)代工程教育觀念

教育思想是一種對(duì)教育的理性思考，它應(yīng)當(dāng)反映教育的客觀規(guī)律。從高等工程教育的要求看，當(dāng)前我們應(yīng)特別注意樹立三個(gè)觀念：一是素質(zhì)教育觀，二是終身教育觀，三是大工程教育觀。在高等工程教育中落實(shí)素質(zhì)教育思想的實(shí)質(zhì)，是將素質(zhì)教育思想與工程專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，使素質(zhì)教育思想貫穿于工程專業(yè)教育的全方面與全過(guò)程，其關(guān)鍵是形成人的完整品格與工程創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)工程教育而言，大學(xué)教育不是終結(jié)性教育，而是工程教育另一階段的開端，是大學(xué)后工程教育或繼續(xù)工程教育的先導(dǎo)。重點(diǎn)理工大學(xué)作為新型工程人才及科學(xué)研究與工程創(chuàng)新的中心和策源地，應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工程觀念、樹立大工程觀上起先導(dǎo)作用。

2．調(diào)整教育目標(biāo)，深化教育改革

高等工程教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)作戰(zhàn)略性調(diào)整，要適度地樹立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，使大學(xué)生通過(guò)學(xué)校的教育和自身的努力，既具有較高的科技水平，又具有較高的文化素養(yǎng)。提出這一雙重目標(biāo)的意義在于從多方面提高學(xué)生的全面素質(zhì)，并給這重科技、重物質(zhì)的世界注入必要的人文精神。此外，現(xiàn)代工程和工程教育還必須從“技術(shù)狹窄的工程教育”(Technically Narrow)和“狹窄于技術(shù)的工程教育”(Narrowly Technical)轉(zhuǎn)向“大工程和大工程教育”觀念。既要用“整合”的思想重構(gòu)、重建課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要用“整合”或“集成”的觀念重新考慮工程人才的素質(zhì)要求，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。也就是說(shuō)，我國(guó)重點(diǎn)理工大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須擺脫傳統(tǒng)的狹窄的工程專業(yè)教育模式的束縛，代之以普通教育——工程專業(yè)教育——工程實(shí)踐教育完全整合的新模式，并應(yīng)從科學(xué)教育為主向科學(xué)教育——人文教育相互融合轉(zhuǎn)變。因而，在大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須注入這一深刻的時(shí)代內(nèi)容，并將這種目標(biāo)貫徹到教學(xué)內(nèi)容和教育過(guò)程之中。

首先，要有計(jì)劃有系統(tǒng)地改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)課程的整體聯(lián)系，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，重視工程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程興趣、工程能力和創(chuàng)造性品質(zhì)。改革后的新課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、綜合性和開放性的特征。其次，要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)行因材施教，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更要改變傳統(tǒng)的整齊劃一的學(xué)生管理方式，重視教學(xué)過(guò)程的柔性或靈活性。再次，要將文化素質(zhì)教育納入培養(yǎng)計(jì)劃，既加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育，又積極促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)向人文精神的“內(nèi)化”。

3．構(gòu)建重點(diǎn)理工大學(xué)工程人才素質(zhì)基本框架

重點(diǎn)理工大學(xué)應(yīng)將“培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型科技人才”作為人才素質(zhì)要求的整體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將整體目標(biāo)展開為五個(gè)方面的素質(zhì)要求，即“思想政治素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”、“科學(xué)素質(zhì)”、“工程素質(zhì)”和“身心素質(zhì)”，進(jìn)而對(duì)每一方面的素質(zhì)再提出一些具體要求。這些要求的集合，構(gòu)成重點(diǎn)理工大學(xué)培養(yǎng)工程人才素質(zhì)要求的系統(tǒng)框架。

其中，“工程素質(zhì)”和“科學(xué)素質(zhì)”是對(duì)工程人才的特殊要求。從形式上看，這是將人們通常稱為“專業(yè)素質(zhì)”的要求一分為二，但實(shí)際上，這種分解體現(xiàn)了我們對(duì)重點(diǎn)理工大學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)高等工程教育“回歸工程”的反思，同時(shí)也是我們對(duì)高等工程教育改革的理性思考。這里更強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)理工大學(xué)人才應(yīng)具備自然科學(xué)理論、科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方法以及現(xiàn)代工程意識(shí)、工程創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，重點(diǎn)理工大學(xué)人才素質(zhì)與其他類型、層次人才素質(zhì)的差異，可能不只是一般素質(zhì)要求的有無(wú)或多少，更在于他們必須有能力在艱苦創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，成為中國(guó)工程、科技和教育事業(yè)的先鋒和帶頭人。因此，對(duì)于重點(diǎn)理工大學(xué)工程人才素質(zhì)而官，除了必須具備一般理工大學(xué)的人才素質(zhì)要求之外，更要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第一作者單位：華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院

(武漢430074)

責(zé)任編輯：袁海軍