沈海蘭

（青海省海東市樂都區(qū)第六中學 青海海東 810600）

初中英語教學中的詞匯教學

沈海蘭

（青海省海東市樂都區(qū)第六中學 青海海東 810600）

英語學習中，詞匯的重要性是眾所周知的，因為掌握的詞匯越多，學習者的聽、說、讀、寫的能力越有可能提高。這就要求作為教師的我們要在教學實中不斷探索有效的詞匯教學途徑，使自己的教與學生的學相輔相成。

初中英語 鼓勵 吸引 教學

作為英語老師，我們都知道對于學生來說要想學好英語，聽、說、讀、寫這四種能力是很關鍵的，但是這四種能力與詞匯是密不可分的。因此，在英語學習中詞匯學習是十分重要的，它是學好英語的基礎。如果詞匯貧乏，詞義含混，對英語學習無疑是最大的障礙。

那么究竟如何教學生詞匯呢？在我的教學中我主要運用以下幾個方法來進行詞匯教學:

一、實物教學法

這種教學法要求教師要根據(jù)現(xiàn)有的參照物讓學生學到新單詞，比如：教鐘、表、手機等小物件和學習用具的英語名稱及部分水果的英語名稱時就可以用到實物，當然，實物教學也可以做到“就地取材”，如：教室里的東西及學生所擁有的東西等。這就要求教師要靈活運用自己身邊的實物進行教，讓學生根據(jù)實物學而后復習，比根據(jù)單詞教要強得多。

二、“推敲”法

這種方法旨在要求通過上下文的內(nèi)容，使學生學會聯(lián)系所學知識和經(jīng)歷或根據(jù)單詞本身的結構推斷詞義。多半應用于英語閱讀教學（也包括完形填空和任務型閱讀）中，目的在于鼓勵學生在閱讀中根據(jù)上下文或單詞的結構推斷詞義。這也是閱讀理解的方法之一，很大程度上幫助學生擺脫了詞典的束縛。

三、直觀教學法

這種教學法要求教師運用直觀的教學手段來進行教學，可以用一些學生經(jīng)常接觸的，如畫片（可以借助海報、相片、雜志、也可以讓學生自繪）、可以是教師設計的課件、也可以是教師隨手簡筆畫，把要教的詞匯直接展示在學生面前，使學生一目了然。這樣做既可節(jié)約時間，還可吸引學生的注意力，使學生對于所學的詞匯印象深刻。

四、單詞的分類歸納法

這種方法要求根據(jù)單詞的共性適時地進行歸類總結。在初中階段，學生所學的單詞有表示人體部位、交通工具、職務、節(jié)日、方位、地點的名詞，也有表示趨向、動態(tài)、靜態(tài)的動詞，或表示色彩、人的長相性格、程度、長度、速度等的形容詞。教師可通過自己歸納總結、師生共同歸納總結及學生歸納總結等多種方式對所學單詞分階段或總體歸納總結，從而加深印象，縮短學生的識記過程。

五、結構學習法

這種方法要求學生弄清詞的結構，掌握詞根及其前后綴。我們知道，英語單詞的構成是有一個規(guī)律可循的。例如，英語詞匯中有在詞前加上前綴“un--”（如：unhappy，uncrowded，unfair…）或“dis--”（如：dislike，dishonest，disgree…）構成反義詞的，也有在有些名詞加上后綴“--y”（如：tasty，rainy，windy…）構成形容詞的，還有在形容詞后加上后綴“--ly”（如：strongly，happily，carefully…）構成副詞的，或在一些詞后加上后綴“--nees”（如：goodness，hopeness，helpness）、“--tion”（如：affection，education，donation…）和“--er”（如：player，jumper，waiter…）構成名詞的。教師可適時地啟發(fā)幫助學生把結構變化相同的同類項進行合并，使學生學習、掌握詞匯變得通俗易懂。

六、“重溫”法

這種方法要求教師在傳授新知識的同時，可以通過聽寫、聯(lián)想、提問等手段有意識、有目的地喚起學生對所學詞匯的“回憶”，架起新、舊知識的橋梁，從而減少對知識的遺忘，鞏固所學詞匯。

英語學習中，詞匯的重要性是眾所周知的，因為掌握的詞匯越多，學習者的聽、說、讀、寫的能力越有可能提高。這就要求作為教師的我們要在教學實踐中不斷探索有效的詞匯教學途徑，使自己的教與學生的學相輔相成。