仲兆銀

9歲的梅枚已讀小學(xué)四年級了，可她的成績一直不理想，總是年級的最后幾名，每次學(xué)校評選“三好班級”或“優(yōu)秀班級”時，都沒他們班的份，同學(xué)對此頗有怨言，梅枚自己也非?？鄲溃傉J為自己拖了班級的“后腿”。為了不影響今后班級的評優(yōu)，班主任還要求梅枚的父親帶孩子去醫(yī)院做一次“智商測試”。

梅枚的“智商測試”最終有沒有做?其結(jié)果如何?這似乎并不重要，重要的是假如測試結(jié)果為“弱智”，“班級評優(yōu)”既不受影響，“成績不佳”也似乎找到了“合理解釋”，但梅枚以后該怎么辦呢?所以，老師、家長要慎重對待此類情況。

智商又稱智能，是指人所特有的一種綜合性智慧和才能的心理活動，包括對事物的感知、觀察、注意、記憶、想象、思維、語言等能力。影響兒童智能發(fā)育的因素很多，其中健康的大腦是智能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。剛出生的新生兒腦重量約有360克，頭圍約36厘米，2歲時腦的重量已經(jīng)增加到1 400克，頭圍約47～48厘米，腦的各葉分區(qū)明顯，溝回形成加深。隨著大腦的不斷生長發(fā)育和完善，孩子的智能也處于迅速的發(fā)育過程中，智能的發(fā)育有時受到遺傳和環(huán)境、身體內(nèi)、外疾病等因素的影響，但是，一般看來，大多數(shù)兒童的遺傳因素相差并不大，其智力發(fā)展的差別主要與后天性的教育和實踐有關(guān)，良好的外界刺激，對促進兒童大腦的發(fā)育功不可沒。印度狼孩的故事告訴人們，兒童的早期教育對智力開發(fā)十分重要，而這個階段的兒童基本上生活在父母身邊，所以父母是兒童早期智能開發(fā)的第一啟蒙人。

兒童的智商測試的方法很多，多數(shù)是從國外引進，有的是結(jié)合我國實際情況經(jīng)修改而定的方法。例如“丹佛發(fā)育篩查測試(DDST)”、“蓋塞爾(GESELL)發(fā)育檢查”、“韋克斯勒(WECHSLER)智能測試法”、“比奈(BINET)測試法”、“繪人試驗”、“50項入學(xué)測查”及我院開發(fā)研制成功的“實用小兒智能測試法”等，其中每一種方法都有其適用年齡范圍和檢查目的，由專業(yè)測試人員根據(jù)需要選擇應(yīng)用。

影響兒童智能測試的因素也來自多方面。首先，兒童智能測試與測試者的水平和經(jīng)驗有關(guān)。從事智能測試者應(yīng)該是專業(yè)醫(yī)務(wù)工作者，并且要經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，掌握兒童智能測試的理論知識，能熟練進行操作和正確分析檢測結(jié)果。其次，被測兒童的生活環(huán)境、受教育情況、測試合作的程度都直接影響到測試結(jié)果，如果被測試者的情緒不好，不愿意積極配合，不盡最大的努力完成所測試項目，測試的得分就可能偏低，也就不能反映其真實的智能水平。第三，兒童智能測試還與被測試兒童父母的受教育程度、職業(yè)、生活環(huán)境和經(jīng)濟社會地位等因素相關(guān)。由此可見，僅憑一次智力測試得分的高低，并不能完全肯定一個孩子的智商優(yōu)劣。

智能測試只是檢查智能的一種方法，它受到多種因素的影響，并有一定的局限性，我們應(yīng)該一分為二地看待它，智能測試得分高并不能完全說明其天賦好、學(xué)習(xí)好，其掌握知識的能力很大程度上與勤奮有關(guān)，高爾基說過：“人的才能和智慧猶如埋藏在身上的寶藏，它不會自動地發(fā)揮出來，而要靠每個人自己去開掘。”每個人只要終身努力，都可以成為“天才”。相反如果智能測試得分較低，就可在以后的學(xué)習(xí)中充分挖掘其優(yōu)勢，或根據(jù)其在某個方面智能水平得分較低，家長和老師可以進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以促使孩子進步。家長和老師不應(yīng)該簡單地依靠智力檢查得分高低來解釋兒童的學(xué)習(xí)成績好壞，因為孩子的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、天賦及勤奮、受教育的方法和教育質(zhì)量等都有關(guān)，概括地說，孩子的學(xué)習(xí)成績即取決于“智力因素和非智力因素”。所以智能測試的結(jié)果是否可信、有效，顯然受到多種因素的影響，人們應(yīng)該科學(xué)地加以分析，家長與學(xué)校也應(yīng)慎重對待兒童智力測試，對“問題兒童”不可濫用智力測試，更不能夸大其作用。