邢曉鳳

“左圖右史”,“索象于圖,索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式,地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征,因而學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易”,“即書而求難”的感嘆。

歷史有兩個最基本的要素:時間和空間。歷史發(fā)展的過程,就處在時間的演變之中?？臻g則是地理環(huán)境,是古今中外歷史演出的舞臺。梁啟超在《<中國地理沿革圖>序》中指出,“讀史不明地理則空間概念不確定,譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”,把掌握歷史空間概念比作掌握整個歷史的基礎(chǔ)。顯然,要完整地理解歷史,就要懂得當(dāng)時的地理,因而需借助于歷史地圖。

一位前蘇聯(lián)教學(xué)專家曾經(jīng)說過:“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有力工具,認(rèn)識地圖,這意思不僅是知道它的點(diǎn)線符號,象征意義,城市、邊界、河流等等,而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會政治和文化的復(fù)雜關(guān)系……”(轉(zhuǎn)引自卡爾曹夫:《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》,第94頁)可見,在教學(xué)中充分利用歷史地圖,能夠更精煉、直觀地再現(xiàn)當(dāng)時歷史的各個側(cè)面,從而使我們更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡。

“即圖而求易”

歷史地圖不同于地理地圖,后者反映的是相對靜止的一時的地理環(huán)境,而歷史地圖則表示人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程,它揭示了不同時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動,在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。歷史教學(xué)地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種,涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)、教育心理學(xué)等多種學(xué)科的知識與要求,它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史,其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果,與課本緊密配合,是取得歷史最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。

首先,歷史地圖可以通過其特定的“語言”使抽象的文字表述具體化。地圖語言是用各種規(guī)定的圖例符號表示空間概念的形式。歷史地圖常見的語言大體可分為以下幾類:其一,表示具體點(diǎn)位的各種居民點(diǎn)符號,教學(xué)圖中常見的有◎⊙○等,其級別是不同的。以中國古代史為例,◎一般代表政治權(quán)力中心,像歷史上不同王朝的都城;⊙代表一級政區(qū)行政中心,如先秦的方國或諸侯國,秦漢以后的郡治、州治等。元代開始行省制度推行于全國,則元、明、清以來⊙所代表的一級政區(qū)行政中心為省級駐所。歷史圖中較多見的○代表除上述兩級之外的其他居民點(diǎn)。歷史政區(qū)圖以外的形勢圖、事件圖中常常簡化為◎與○兩級,即把⊙并入○這一級。當(dāng)然,這時同一居民點(diǎn)符號如○就不再有代表政區(qū)級別的涵義了。

其二,地圖的語言———圖例還包括與上述不同級別居民點(diǎn)符號相對應(yīng)的境界線,如政權(quán)部族界或者國界,一級、二級政區(qū)界范圍線等等。

其三,是河流、湖泊、道路、山峰、關(guān)隘等自然要素的符號(一般在統(tǒng)一圖例中注明),這一點(diǎn)與地理圖中的表示很相似。再有就是表示歷史專題要素的各種符號,如表示進(jìn)攻、退卻、轉(zhuǎn)移路線與方向的箭頭符號,代表勢力范圍、活動地區(qū)的面狀符號,代表戰(zhàn)場、包圍圈、防御陣地等的圖標(biāo)符號,代表各種經(jīng)濟(jì)、文化標(biāo)志的符號等。熟悉各種圖例符號,就能夠讀懂地圖語言所表示空間狀態(tài)的確切含義,獲取文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的效果。

歷史地圖通過多個不同的切入角度,對人類各個時期的活動舞臺加以直觀介紹,展現(xiàn)歷史發(fā)展的不同層面。從總體上看,在中學(xué)歷史教學(xué)地圖中,有反映某一時期歷史地理全貌的綜合性歷史地圖,如“三國鼎立形勢圖”;也有反映某一方面歷史內(nèi)容的專題性歷史地圖,如“西漢手工業(yè)分布圖”。從反映歷史要素的類別上看,又可分為疆域圖、形勢圖、分布圖等。疆域圖旨在體現(xiàn)政治權(quán)力中心與疆域四至,以及一些重要的地方行政區(qū)和重大事件發(fā)生地。以人教版初中歷史地圖冊為例,疆域圖并非只出現(xiàn)中央王朝的統(tǒng)治區(qū)域,而是同時表示周邊部族,圖名也變?yōu)椤啊痢習(xí)r期全圖”。如西漢、東漢時期的全圖中就分別表示了北方少數(shù)民族匈奴、鮮卑、肅慎、夫余、烏孫和南方的羌族;隋時期全圖表示了東、西突厥,唐時期全圖表示了闡礎(chǔ)⑼羅等等。如此處理,基于“中國是由多民族共同締造的統(tǒng)一國家”這一原則。歷史上中華民族大家庭中的每一個成員,在祖國土地上勞動生息的范圍及其所建立政權(quán)的疆域和政區(qū),都是中國歷史上疆域、政區(qū)的一部分。秦漢到清,從王朝的興衰、更迭,少數(shù)民族的分布、遷移及與漢族的交流、融合,可以看到中華民族大家庭建立和發(fā)展的過程,使學(xué)生懂得奠定今日中國疆域規(guī)模的,不僅僅是漢族,而是多民族共同締造的。這種直觀的愛國主義教育效果,是文字表述無法代替的。

形勢圖是動態(tài)歷史活動的即時展現(xiàn),包括列國形勢、戰(zhàn)爭形勢等,重在體現(xiàn)圖中各方歷史要素所構(gòu)成的態(tài)勢,對于領(lǐng)會課文文字背后的含義是有幫助的。如看過“陳勝、吳廣起義”這幅形勢圖,學(xué)生對征發(fā)戍守的目的地漁陽同蘄縣大澤鄉(xiāng)之間的距離會有較深的印象,從而對課文所說“不能按期到達(dá)”的背景真正有所理解。分布圖重在表示一定時期事物的展開狀況,以經(jīng)濟(jì)圖居多。如果把古代史上不同時期的經(jīng)濟(jì)圖放在一起對照,一些規(guī)律性的東西便凸顯出來,如不同時期農(nóng)業(yè)的分布,手工業(yè)門類、數(shù)量的變化,經(jīng)濟(jì)重心南移的趨勢等等,為抽象的文字表述作了具體的注解,收到“即圖而求易”的效果。

歷史教學(xué)地圖功能的優(yōu)化

出于教學(xué)效果的考慮,圖冊中的地圖有不同的組合形式,如全圖與擴(kuò)大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下,展現(xiàn)微觀的、局部的歷史近景,這就是全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。如人教版初中歷史圖冊在表示戰(zhàn)國部分時,將“戰(zhàn)國七雄”圖與擴(kuò)大圖“馬陵之戰(zhàn)”、“桂陵之戰(zhàn)”相對照;表示第二次鴉片戰(zhàn)爭,將“第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢”圖與擴(kuò)大圖“京津形勢”、“塘沽形勢”相呼應(yīng)。如此,整體與局部呈互補(bǔ)特點(diǎn),在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換,給人以完整的歷史認(rèn)識。在人教版的初中歷史地圖冊中,穿插有不少圖片,包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等。這些圖片多為說明地圖某方面內(nèi)容而配置。如中國歷史地圖冊(二),在地圖“明朝長城”旁邊配有圖片“八達(dá)嶺附近長城結(jié)構(gòu)圖”,并在長城彩圖上標(biāo)注了垛口、望眼、射眼、敵臺等各部分名稱。有些圖片縮小后嵌入地圖中,如“遼、北宋、西夏形勢”和“金、南宋、西夏形勢”兩圖,分別在相應(yīng)政權(quán)范圍內(nèi)嵌入契丹人、西夏人、女真族人的想像畫,在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時歷史人物的風(fēng)貌,增強(qiáng)了地圖在視覺上的吸引力,從而激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

隨著對學(xué)生主體研究的深入,地圖的表示方法也愈來愈趨于多樣化。例如,考慮到初中學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),傳統(tǒng)的歷史地圖冊被加以改造,增加了反映地形大勢的暈渲圖、鳥瞰圖。畢竟,學(xué)習(xí)歷史事件時首先要搞清楚事件是在什么情況下發(fā)生的,而歷史事件發(fā)生的“因”可以從自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、思想文化因素等方面去分析。增加地形類圖的比重,就是為了更直觀地反映這種地理環(huán)境。例如“關(guān)中水利”的地形鳥瞰圖,生動地體現(xiàn)了“被山帶河”、“沃野千里”的關(guān)中平原上河網(wǎng)密布的景象,一方面突出了秦漢時期關(guān)中水利工程與地形、地勢的關(guān)系;另一方面,此圖也點(diǎn)明了長安(今西安)成為西漢都城的地理?xiàng)l件。從圖上可以看出,它坐落在號稱“八百里秦川”的關(guān)中平原上,平原四周群山環(huán)繞,形勢險要;河水(黃河)的支流渭水(渭河)橫貫關(guān)中平原,且流經(jīng)長安城北,為長安提供了灌溉和舟楫之利,并可通過河水、渭水向長安城運(yùn)送漕糧。如此,西漢定都長安的原因也就不言自明了。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,新版歷史教學(xué)圖還運(yùn)用計算機(jī)制作的優(yōu)勢來烘托制圖效果。如“楚漢戰(zhàn)爭”一圖中,“楚”、“漢”兩個政權(quán)名稱用兩枚立體的棋子表示,便得益于象棋及“楚河漢界”的啟示,它用3DMAX軟件制作而成,使學(xué)生在讀圖時能有一些親切感,并平添幾分讀圖的樂趣。我想,如同音樂的節(jié)奏一樣,讀圖似乎也是有節(jié)奏的,或緊張,或舒緩,或啟人思考,或怡人心智,目的卻是一樣,即通過地圖中的特殊語言,把時空的變幻與歷史的瞬間定格,展示給讀者。

讀過古地圖的人往往有這樣的體會:歷史地名比較難以把握。歷史教學(xué)地圖較好地處理了這一問題。它通過其特有的古今對照的表示方式,在歷史與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁。例如,在中國古代史地圖冊的“遼、北宋、西夏”一圖中,除都城上京外,在遼的區(qū)域內(nèi)還有幾個地名:中京、東京、西京、南京。它們究竟指今天的何地?在看到圖中各點(diǎn)位所附的今名對照后,人們便會了然:東京指遼陽,中京指寧城西南,西京指大同,南京就是今天的北京。在東晉南朝時期,僑州郡縣的廣泛設(shè)置更為今地名的辨識增加了難度。當(dāng)時為安撫南渡的流民,曾在他們的僑居地設(shè)置新的州、郡、縣,并以其原居地的政區(qū)名稱作為新政區(qū)的名稱,即《隋書·食貨志》所載“皆取舊壤之名”,因而像青州、并州、瑯琊郡這樣的北方州郡名稱在南方也可以看到。此時,如果注意到圖中古地名旁邊的今名對照,讀者就不會為南、北方同時出現(xiàn)的同一地名而感到疑惑了。

在彩色圖中,地名的古今對照是通過第二層平面(灰色)來實(shí)現(xiàn)的。留心一下地圖冊,不難發(fā)現(xiàn),在“統(tǒng)一圖例”的下面往往有一行小字標(biāo)注:“圖中灰色注記與線劃為今內(nèi)容”。即便是難以體現(xiàn)色彩層次效果的黑白圖,也可以通過地圖中的今地名括注,或圖下面所羅列的今地名對照來辨識,形成準(zhǔn)確的空間概念。

環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念的滲透

歷史地圖能夠滲透性地給予學(xué)生一些歷史地理知識,培養(yǎng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念。曾經(jīng)有不少學(xué)生給我們來信,說歷史地圖冊中的黃河標(biāo)示錯了。為什么春秋戰(zhàn)國跟五代十國的黃河流向不同?為什么北宋時期黃河的入?？谝频搅颂旖?為什么南宋時候黃河又向南流,從淮河入海?回答這一連串問題,還得從歷史談起。

黃河是我們的母親河,她哺育了古老的藍(lán)田人、半坡居民、仰韶文化和大汶口文化。黃河流域在氣候、植被、土壤等方面曾是我國自然條件最優(yōu)越的地區(qū),形成了我國最古老的農(nóng)耕區(qū)。

在先秦文獻(xiàn)中,古黃河的下游河道被稱為“禹河”,即“禹貢大河”,它在冀中平原上游徙漫流而成多股河道,有“九河”之稱。在先秦地圖中為了表現(xiàn)此特點(diǎn),綜合選取了北流入海的三股河道。這一時期下游河道的河床是比較穩(wěn)定的。

漢唐時期是封建社會的鼎盛時期,黃河中下游地區(qū)無論在經(jīng)濟(jì)、政治還是文化上都成為最發(fā)達(dá)的地區(qū),而這種發(fā)達(dá)或繁盛的背后卻是對自然資源的無節(jié)制索取。自漢武帝以后,黃河中下游的可耕地幾乎全部被墾辟,以至于中游的黃土高原和下游平原的森林和草地也未能幸免。唐代開元、天寶年間,甚至呈現(xiàn)出一片“耕者益力,四海之內(nèi),高山絕壑,耒耜亦滿”的景象。這種“田盡而地,地盡而山”的后果,便是后代子孫們遭受了大自然的無情懲罰———水土流失,環(huán)境惡化。《詩經(jīng)·魏風(fēng)》中唱道:“坎坎伐檀兮,置之河之干兮,河水清且漣漪”,那曾是一幅多么令人向往的古老圖畫,無奈此時已成明日黃花。西漢末年,由于上游沖刷下來的泥沙淤積,已使“河水高于平地”(《漢書》卷二九《溝洫志》),改道成為無法挽回的定局。從地圖冊中西漢、東漢時期的全圖,北宋、南宋時期的形勢圖,明時期全圖以及鴉片戰(zhàn)爭形勢、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢等圖幅中,均可看出水土流失、泥沙淤積造成的決口、改道而使黃河走向發(fā)生的變化。

歷史上黃河大的決口有26次之多,在教學(xué)地圖中擇要體現(xiàn)了幾次有代表性的黃河改道。提供適量的歷史地理知識,目的并非僅僅讓學(xué)生掌握一種結(jié)果,更重要的是為人類某些活動對自然造成的影響提供一種物證,對學(xué)生滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的教育。畢竟,我們的母親河從1972年開始出現(xiàn)斷流,1985年以后年年發(fā)生斷流,而1997年的斷流累計竟達(dá)270多天。母親河正在變成季節(jié)河。如果環(huán)境繼續(xù)惡化,那么將來的某一天,也許后代子孫面對的將是一條干涸的河床。我們的歷史教材、歷史地圖有什么理由不去從歷史、地理,從環(huán)境乃至人文教育的角度給人們以警示,讓人們從對自然“征服”、“統(tǒng)治”的錯誤觀念中轉(zhuǎn)變過來呢?

目前不少歷史教師根據(jù)教學(xué)計劃的需要,對現(xiàn)成的各種教學(xué)地圖加以改造利用;還有的老師通過互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑的交流獲取一些外國歷史地圖。無論采取哪種使用方式,對地圖的科學(xué)性都要嚴(yán)格把握。利用外國地圖時,對涉及中外邊界劃分的敏感地區(qū),一定要慎之又慎,如對非法的麥克馬洪線等要能夠識別,并嚴(yán)格依照國內(nèi)公開出版的中華人民共和國全圖來處理。對臺灣、南海諸島的處理也應(yīng)依據(jù)此原則。這是關(guān)系到中國領(lǐng)土、主權(quán)的嚴(yán)肅問題,不可有半點(diǎn)馬虎。

在與老師們的接觸中發(fā)現(xiàn),如今利用歷史教學(xué)地圖的手段愈來愈趨于多樣化,較為突出的便是許多一線教師利用PowerPoint制作高質(zhì)量的演示文稿,并插入大量的地圖、照片,輔以聲音視像,制作出動畫效果。近年來多媒體電子技術(shù)的飛速發(fā)展,使得動態(tài)方式表現(xiàn)地圖成為歷史教學(xué)地圖的一個發(fā)展趨勢。隨著歷史教學(xué)研究的深入和計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展,相信歷史教學(xué)地圖的功能會被愈來愈多地發(fā)掘出來,并不斷呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。

(作者單位:中國地圖出版社教學(xué)中心)責(zé)任編輯:林 屹·