陳士衡

教育的價(jià)值及其取向，不僅是教育問(wèn)題的核心，而且也分別是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)榻逃齼r(jià)值所揭示的是教育對(duì)社會(huì)及對(duì)個(gè)人的意義，而其取向則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，所追求的功效目標(biāo)的形式和態(tài)度。它們分別體現(xiàn)了教育在社會(huì)生活中的意義及作用，并體現(xiàn)了教育目的，規(guī)范著教育內(nèi)容與教育方法，以引導(dǎo)學(xué)生向一定的方向主動(dòng)發(fā)展。因而，研究教育價(jià)值及其取向具有重要的實(shí)際意義。本文將針對(duì)高等教育這一特定的教育階段，揭示它的社會(huì)價(jià)值及其特點(diǎn)，并著重對(duì)高等教育的社會(huì)價(jià)值取向作初步探討。

一、高等教育的社會(huì)價(jià)值及其特點(diǎn)

高等教育的社會(huì)價(jià)值是它對(duì)社會(huì)的作用及意義，是將社會(huì)作為價(jià)值主體的角度來(lái)評(píng)價(jià)高等教育的意義及作用。但從本質(zhì)上說(shuō)，一切社會(huì)生活又都是實(shí)踐。若從人在社會(huì)生活中主觀能動(dòng)作用的強(qiáng)度和大小來(lái)看，又可將我們的社會(huì)生活區(qū)分為社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)日常生活兩大部分。社會(huì)實(shí)踐大體上又可分為生產(chǎn)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐、科技實(shí)踐和教育實(shí)踐等四個(gè)方面。生產(chǎn)實(shí)踐是人們進(jìn)行生產(chǎn)再生產(chǎn)的活動(dòng)，也就是通常所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐是為了維護(hù)、鞏固和變革一定的以生產(chǎn)為中心的人與人之間關(guān)系所進(jìn)行的活動(dòng)。它包括思想、政治、法律、道德、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教等的活動(dòng)，它與狹義的文化活動(dòng)的含義相一致。因此，高等教育的社會(huì)價(jià)值可從社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)日常生活兩方面來(lái)考察評(píng)價(jià)，這可稱之為高等教育的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值和日常生活價(jià)值。其中社會(huì)實(shí)踐價(jià)值又包括經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、科學(xué)技術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。現(xiàn)將高等教育的各種社會(huì)價(jià)值分述如下：

1．經(jīng)濟(jì)價(jià)值。即高等教育滿足人們從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)活動(dòng)需要，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長(zhǎng)的功能屬性。它主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是通過(guò)培養(yǎng)專門人才，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力，改善勞動(dòng)工具，提高勞動(dòng)資本的利用率來(lái)發(fā)展生產(chǎn)力；二是通過(guò)文化知識(shí)的傳授，產(chǎn)生了對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地維護(hù)、改善和變革現(xiàn)有的生產(chǎn)關(guān)系來(lái)促進(jìn)和保證生產(chǎn)的進(jìn)行。另外，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，他們樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想、正確的世界觀和人生觀，獲得了身心的全面發(fā)展，由此認(rèn)識(shí)到工作的社會(huì)意義，激發(fā)了勞動(dòng)熱情，增強(qiáng)了責(zé)任感，從而提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

2．文化價(jià)值。即高等教育在社會(huì)文化活動(dòng)中的意義和作用。它主要表現(xiàn)在；(1)為文化活動(dòng)提供了進(jìn)行組織、管理和執(zhí)行的文化專門人才，使文化活動(dòng)得以在全社會(huì)普遍展開(kāi)，成為文化活動(dòng)的基礎(chǔ)和骨干力量；(2)為文化活動(dòng)提供了具有深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，在文化活動(dòng)中有所創(chuàng)造與創(chuàng)作的專門人才；(3)促進(jìn)文化知識(shí)的傳播和普及，這包括通過(guò)高等教育直接傳授文化知識(shí)和培養(yǎng)文化專門人才，將文化知識(shí)傳播普及開(kāi)來(lái)這個(gè)方面；(4)文化專門人才對(duì)文化的批評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)了文化的發(fā)展；(5)教育活動(dòng)中教師和學(xué)生進(jìn)行的文化整理、研究和創(chuàng)造活動(dòng)，直接豐富了文化內(nèi)容。文化價(jià)值本身又包括多種內(nèi)容，其中政治價(jià)值在文化價(jià)值中居于核心地位，并給其他價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)烈的影響，其他價(jià)值的呈現(xiàn)及其大小都受到政治價(jià)值的制約。

3．科學(xué)技術(shù)價(jià)值。即高等教育在促進(jìn)科技產(chǎn)生、發(fā)展、推廣和應(yīng)用等方面的作用。它是通過(guò)培養(yǎng)科技人才和進(jìn)行科技活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。(1)為科學(xué)技術(shù)活動(dòng)提供了大批具有較深的科技知識(shí)、較廣的文化知識(shí)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明的專業(yè)學(xué)科人才，這是從事科技活動(dòng)的基礎(chǔ)和骨干。(2)促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的推廣和傳播。這有兩條途徑；一是在高等教育活動(dòng)中直接傳播科技知識(shí)；二是通過(guò)高等教育培養(yǎng)的人才將科學(xué)技術(shù)推廣、傳播到周圍的地區(qū)和人身上。(3)通過(guò)科技專門人才將科技應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，推廣、調(diào)節(jié)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。(4)直接促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在高等教育活動(dòng)中，師生通過(guò)科學(xué)研究獲得了科技成果，對(duì)科技文獻(xiàn)的整理、綜述和科技書籍的編撰等，直接促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

4．教育價(jià)值。即高等教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的作用和意義。高等教育不僅對(duì)生產(chǎn)、文化、科技產(chǎn)生影響和作用，也對(duì)自身乃至整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高等教育的教育價(jià)值表現(xiàn)在：(1)高等教育活動(dòng)中所形成的教育思想，進(jìn)行教育理論、教育方法研究的成果，積累的教育經(jīng)驗(yàn)，編寫的教材、教學(xué)參考書，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的影響。(2)為教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了師資，這是教育事業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和力量源泉。(3)培養(yǎng)的教育學(xué)科理論人才推動(dòng)著教育的改革和發(fā)展。(4)培養(yǎng)的人才在社會(huì)中的適應(yīng)狀況，促進(jìn)著高等教育進(jìn)行自身的調(diào)節(jié)和完善。

5．社會(huì)日常生活價(jià)值。即高等教育對(duì)人民群眾的日常生活的作用和意義。在維護(hù)和提高人民生活中所起的作用表現(xiàn)在；(1)傳遞了社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，使人形成健康的生活習(xí)慣，為開(kāi)始新的社會(huì)生活作好了準(zhǔn)備。(2)通過(guò)傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、陶冶品格、體育等，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美等多方面的發(fā)展，為以后更全面、更充分的個(gè)性發(fā)展擴(kuò)大了基礎(chǔ)。(3)通過(guò)培養(yǎng)醫(yī)療J生、體育、保健人才，維護(hù)了人的身體健康，促進(jìn)了人的體質(zhì)的增強(qiáng)。(4)培養(yǎng)的建筑、園林藝術(shù)、環(huán)境保護(hù)、食品科技、服裝、家用產(chǎn)品等專門人才，美化了人的生活環(huán)境，使人們生活得更方便、舒適。(5)教育培養(yǎng)了人的職業(yè)技能，可促進(jìn)人才流動(dòng)，提高人的地位，增強(qiáng)職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，增加收益，教職員從事教育則直接獲得了生活的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。(6)可引發(fā)、發(fā)展人的興趣愛(ài)好，豐富人的閑暇生活、校園生活，尤其是祟尚科學(xué)、民主精神，給社會(huì)生活極大影響。

然而，高等教育的社會(huì)價(jià)值與一般價(jià)值相比，還具有以下兩個(gè)重要特點(diǎn)；一是高等教育的價(jià)值客體的行動(dòng)性。一般說(shuō)來(lái)，價(jià)值客體在滿足主體需要時(shí)往往是被動(dòng)的，一定的價(jià)值客體相對(duì)于一定的主體來(lái)說(shuō)其價(jià)值是恒定的。但就高等教育活動(dòng)這一客體來(lái)說(shuō)，具有能動(dòng)作用。它可以通過(guò)教師、學(xué)生有意識(shí)的努力來(lái)滿足社會(huì)這一主體的需要，而且教育對(duì)社會(huì)的價(jià)值大小主要取決于這種能動(dòng)性發(fā)揮的程度。二是高等教育價(jià)值的確定性與不確定性、即時(shí)性與滯后性并存。一般說(shuō)來(lái)，價(jià)值關(guān)系中價(jià)值客體滿足價(jià)值主體的需要是確定的、即時(shí)顯效的。就高等教育來(lái)說(shuō)，其價(jià)值體現(xiàn)有兩種形態(tài)：一種是凝結(jié)形態(tài)，如培養(yǎng)好人才，生產(chǎn)精神文化產(chǎn)品(包括論文、書稿、設(shè)計(jì)方案等)；一種是變動(dòng)形態(tài)，即同時(shí)發(fā)生于教育過(guò)程中。就后者來(lái)說(shuō)，教育價(jià)值在教育過(guò)程中即時(shí)得到實(shí)現(xiàn)，中間不存在明顯的滯緩環(huán)節(jié)，其價(jià)值是即時(shí)的、確定的。如在教育中學(xué)習(xí)時(shí)事政治，澄清錯(cuò)誤思潮，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)具有即時(shí)確定的政治價(jià)值。就前者來(lái)說(shuō)，教育價(jià)值在教育過(guò)程中以潛在形式存在，寓教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還有明顯的中間環(huán)節(jié)。如必須伴隨一定的條件才能實(shí)現(xiàn)，如果沒(méi)有一定的條件，這種價(jià)值就難以體現(xiàn)或不能實(shí)

現(xiàn)。因而這種價(jià)值具有滯后性、不確定性的特點(diǎn)。如培養(yǎng)的人才，我們不能說(shuō)他們一定具有某種價(jià)值，只有這種人才流動(dòng)到適合于他發(fā)揮作用，并且愿意發(fā)揮作用的地方，教育價(jià)值才會(huì)真正地體現(xiàn)出來(lái)。

二、高等教育的社會(huì)價(jià)值取向

高等教育的社會(huì)價(jià)值取向是社會(huì)對(duì)高等教育的社會(huì)價(jià)值關(guān)系的反映，它體現(xiàn)了社會(huì)的利益、愿望和理想。社會(huì)發(fā)展取向決定著教育價(jià)值取向，教育價(jià)值取向是社會(huì)發(fā)展取向的反映。所以，高等教育的社會(huì)價(jià)值取向問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)發(fā)展取向問(wèn)題的表現(xiàn)形式。我國(guó)社會(huì)的發(fā)展取向是什么呢?以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。這就是黨和政府為我們所確立的我國(guó)社會(huì)的發(fā)展取向。簡(jiǎn)而言之，可以用“社會(huì)主義的現(xiàn)代化”一句話采加以概括。社會(huì)主義是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的方向，現(xiàn)代化是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是社會(huì)主義的核心。基于這種對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展取向的認(rèn)識(shí)，下面將分別從價(jià)值內(nèi)容取向、時(shí)間取向、地域取向等三個(gè)方面，來(lái)展開(kāi)對(duì)我國(guó)高等教育社會(huì)價(jià)值取向的初步探討。

1．我國(guó)高等教育社會(huì)價(jià)值的內(nèi)容取向。當(dāng)前，我國(guó)高等教育在注重規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，社會(huì)價(jià)值內(nèi)容取向正朝著適應(yīng)現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)化。但是，放眼世界，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)高等教育的價(jià)值內(nèi)容取向還存在很多不諧調(diào)的地方。這主要表現(xiàn)在：(1)教育投資占國(guó)民收入的比例過(guò)低，世界平均水平為4％左右，而我國(guó)僅為3％不到，比世界平均水平還低1％左右?？偟耐度肷伲厝挥绊懙礁叩冉逃耐度?。確實(shí)，我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)要大些，但從接受高等教育的人數(shù)占公民、國(guó)家人口的比例看，我國(guó)的高等教育狀況仍然是非常落后的。因此，在高等教育投入上不能通過(guò)教育投資內(nèi)容的調(diào)整來(lái)減少它，相反，只應(yīng)該在增加總的教育經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上相應(yīng)地增加高等教育的實(shí)際投入量。(2)在高等教育人才層次上，相對(duì)地忽視了高層次專門人才的培養(yǎng)。就高等教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的人才層次越高，就越意味著在科學(xué)技術(shù)、業(yè)務(wù)領(lǐng)域中發(fā)揮著開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新的作用?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)在很大程度上依賴于科技的發(fā)明創(chuàng)造。因此，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，越重視高級(jí)研究開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，高層次人才在高等教育的比重越大。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，研究生數(shù)量相對(duì)不足，這使我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家比，高層次人才尤為缺乏。因此，必須要不斷調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，逐漸增加高層次人才的培養(yǎng)。(3)從科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)看，工科學(xué)生多，理科學(xué)生少。因此，我國(guó)的高等教育發(fā)展中，必須調(diào)整過(guò)于偏重工科的局面，使理工科的發(fā)展保持適當(dāng)?shù)谋壤?4)在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，偏重于科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)管理人才的培養(yǎng)則相對(duì)重視不夠。幾年來(lái)忽略管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)象雖有所轉(zhuǎn)機(jī)，但由于“欠帳”太多，管理科學(xué)建立時(shí)間不長(zhǎng)，培養(yǎng)的人才水平不高，與管理發(fā)達(dá)的國(guó)家一比較，就更顯落后。美國(guó)的管理專業(yè)人數(shù)大大超過(guò)科技專業(yè)人數(shù)，這在我國(guó)尚不可思議。但在現(xiàn)代社會(huì)里，許多國(guó)家的國(guó)策是把管理、科學(xué)、技術(shù)放在同等地位，被譽(yù)為當(dāng)代文明的三大支柱，管理在現(xiàn)代社會(huì)生活中起著極為重要的作用。因此，必須發(fā)展管理科學(xué)，加快管理人才的培養(yǎng)。(5)在重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，相對(duì)地對(duì)文化價(jià)值重視不夠。我國(guó)文化學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科畢業(yè)生之比比較懸殊，經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才比例過(guò)高，文化專門人才比例較低。(6)偏重于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科，對(duì)新興類專業(yè)學(xué)科注視不夠?？萍嫉母镄?，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)起著巨大的促進(jìn)作用。從現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢(shì)看：一方面，專業(yè)學(xué)科不斷向縱深方向分化，而另一方面，專業(yè)學(xué)科又不斷地走向綜合統(tǒng)一。這就要求社會(huì)在注重新興類專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，又要注重綜合型人才和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。

2．我國(guó)高等教育社會(huì)價(jià)值的時(shí)間取向。高等教育社會(huì)價(jià)值的時(shí)間取向，即社會(huì)對(duì)高等教育在多大的時(shí)間跨度內(nèi)發(fā)揮作用的看法，是社會(huì)對(duì)有關(guān)教育社會(huì)價(jià)值的時(shí)間延續(xù)性的期望和態(tài)度。高等教育社會(huì)價(jià)值的時(shí)間取向是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的。然而，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，還不能說(shuō)是一個(gè)完全的工業(yè)社會(huì)。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上主要內(nèi)容就是把我國(guó)從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)。因此，我們社會(huì)的未來(lái)形象應(yīng)該是著眼于現(xiàn)代工業(yè)的社會(huì)、兼顧農(nóng)業(yè)社會(huì)、展望未來(lái)的后工業(yè)社會(huì)。與此相應(yīng)，我國(guó)高等教育價(jià)值的時(shí)間取向應(yīng)該是立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)。

除了上述從社會(huì)發(fā)展的大方向來(lái)說(shuō)高等教育社會(huì)價(jià)值的時(shí)間取向外，實(shí)質(zhì)上，就高等教育來(lái)說(shuō)，由于其價(jià)值的滯后性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，我國(guó)高等教育還必須要有未來(lái)意識(shí)。

3．我國(guó)高等教育社會(huì)價(jià)值的地域取向。高等教育社會(huì)價(jià)值的地域取向是對(duì)高等教育作用的地域范圍的期望和態(tài)度。它表現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)的人才的地域分布走向，以及在教育中相應(yīng)的地域課程內(nèi)容。首先，我國(guó)在高等教育管理權(quán)限的歸屬上，高校歸那個(gè)部門、地區(qū)管理，其地域取向必然指向那個(gè)部門、地區(qū)。從我國(guó)高等教育的歷史看，主要有兩種管理方式：一種是由高校自主管理，國(guó)家只起間接的控制、調(diào)節(jié)作用，高校在其發(fā)展中逐漸自主地形成其地域取向。這種管理方式的優(yōu)點(diǎn)是地域取向意識(shí)強(qiáng)烈，有利于發(fā)揮高校的自主性，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能主動(dòng)地適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；缺點(diǎn)是造成高校布局不合理，人才分布不均勻，可能導(dǎo)致專業(yè)的重復(fù)設(shè)置和人才的浪費(fèi)，高校、專門人才主要集中在發(fā)達(dá)沿海地區(qū)。另一種是國(guó)家對(duì)高校實(shí)行集中統(tǒng)一管理，而高等教育地域取向由國(guó)家來(lái)規(guī)定。這種管理方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于高校的合理分布和專門人才的統(tǒng)一調(diào)配，缺點(diǎn)是高等教育的地域取向意識(shí)淡薄，不利于高校主動(dòng)性的發(fā)揮。其次，在課程的地域內(nèi)容上，如果地方高等教育在課程內(nèi)容上不與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)的人才就很難在地方上發(fā)揮其最佳優(yōu)勢(shì)。另外，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程中，隨著改革開(kāi)放的深化發(fā)展，我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)活動(dòng)將愈來(lái)愈頻繁，世界性的問(wèn)題也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地影響我國(guó)的發(fā)展。因此，在我國(guó)高等教育上增加大區(qū)觀念、國(guó)際觀念及其有關(guān)內(nèi)容，已成為一項(xiàng)緊迫的課題。社會(huì)的發(fā)展要求我國(guó)高等教育在地域取向上應(yīng)把區(qū)域化與國(guó)際化有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)高等教育既要立足地方，又要面向世界。

作者單位；同濟(jì)大學(xué)高教所

(上海200092)

責(zé)任編輯；邵英