張曉健

5歲起，我讓女兒正式學鋼琴。授琴教師是位頗有造詣的鋼琴老教授。他一絲不茍地教我女兒，每一個手勢，每一次觸鍵，每個音的強弱，以及掌握節(jié)拍的要求，就像對待音樂學院的學生一樣，嚴格而專業(yè)。我慶幸找到了一位好老師。

3個月后，女兒學琴的興趣由厭倦到反感，甚至用大哭來反抗。我和老師商量是否放低要求。老師說：“讓我放低要求是害了她，也害了我!”

一次偶然的機會，一位鋼琴專家測試了我女兒的音樂素質(zhì)，語重心長地對我說：“上海10萬學琴的孩子中，有10位能成鋼琴家，我們就滿足了。”我頓時明白了他的意思。既然不打算把女兒培養(yǎng)成鋼琴家，又何必用培養(yǎng)鋼琴家的要求去要求她呢?我和丈夫商量決定，讓女兒以愉快、建立信心為目的地學琴。

我請了一位大學藝術(shù)系三年級的女學生做女兒的鋼琴教師，學費便宜多了?？赡芩膶I(yè)水平不及老教授，但以我們的要求來教女兒則足矣。

她不太講究指法，倒很重視練習曲的選擇，盡量選讓孩子彈得開心的曲子，如：“快樂的鳥兒”、“玩具風車”、“小木偶”、“小餅干之舞”等等。女兒覺得好聽好玩，又短小，不要花費多少練習時間就能彈成一曲，便興趣大增，而且常常因為彈得流暢熟練而得到一顆老師親手為她做的幸運星。

女兒又喜歡學琴了。她告訴我，她彈奏“跳音”的感覺，“像碰到一件很燙的東西那樣?！边@是她在老教授那里老學不好的一課。現(xiàn)在，她彈琴的技巧按正規(guī)要求是有距離的，然而，她彈得高興，對自己充滿自豪，這不正是我所希望的嗎?