王松泉

作為浙江省的教壇新秀，紹興市最年輕的中學(xué)語文高級教師，沈江峰老師已在省內(nèi)小有名氣。他耕耘教壇十余年，走的是一條學(xué)者化之路，因而逐漸確立了科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造了藝術(shù)的教學(xué)方法，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得了豐碩的教學(xué)成果。然而，在眾多成果中，他的“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)可謂風(fēng)采獨具。

不言而喻，有探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)新。時代需要創(chuàng)新的人才，語文教育乃至一切教育，都需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生“探究一發(fā)現(xiàn)”，正是激勵創(chuàng)新的必由之路。

應(yīng)當(dāng)說，國內(nèi)外探究類的教學(xué)已不乏其例，但與其他方式相比，沈江峰的“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)卻更顯成熟：它符合當(dāng)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理乃至系統(tǒng)科學(xué)的一般原理。為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，它始終將學(xué)生置于動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，用發(fā)展變化的觀點引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，極目長遠。不但讓學(xué)生“知其然”（解決“是什么”的問題），而且讓學(xué)生“知其所以然”（解決“為什么”的問題），甚而讓學(xué)生“知其必然”（解決“將是什么”的問題）。為了引導(dǎo)學(xué)生親歷并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，它引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗與新教材之間所存在的差距中，通過“學(xué)—思—疑—問”解決心理矛盾，開展多角度、多側(cè)面、多層次的開放型探究，進而形成了具有主動創(chuàng)新精神的“探究性行為”。為了解決多因的、不定的、復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，它按照系統(tǒng)方法的原則和步驟，通過反饋、強化教學(xué)過程的變量，使教學(xué)過程形成一個有序而完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，讓學(xué)生在“探究—發(fā)現(xiàn)”的變動狀態(tài)中通過自我控制和調(diào)節(jié)獲得盡可能大的信息量，并提高能力，從而使它與注人式教學(xué)徹底劃清了界限。

正因為如此，沈江峰的“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)與其他方式相比，有著鮮明的特點。

一是明確的素質(zhì)意識。它以立人為宗旨、素質(zhì)為目標(biāo)，，在引導(dǎo)探究和發(fā)現(xiàn)的過程中追求學(xué)生全面素質(zhì)的形成和提高。這種素質(zhì)意識反映了教師正確的目標(biāo)觀。

二是堅定的主體意識。它以合作為前提、主體為歸宿，為學(xué)生提供了充分實踐的條件和施展才華的舞臺。它要求還權(quán)于學(xué)生，在師生合作中實現(xiàn)教學(xué)相長。這種主體意識反映了教師正確的師生觀。

三是突出的問題意識。它以教材為憑借、問題為線索，體現(xiàn)了探究與發(fā)現(xiàn)的個性?！皢栴}即思維”，一切探究與發(fā)現(xiàn)都是圍繞問題展開的，如果說創(chuàng)新是這一方式的核心，那么問題就是它的線索。教師憑借教材設(shè)計和精當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生登堂人室，步人新的境界。這種問題意識反映了教師正確的內(nèi)容觀。

四是強烈的內(nèi)驅(qū)意識。它以策動為手段、內(nèi)驅(qū)為保證，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。成功的探究與發(fā)現(xiàn)離不開強烈的動機和濃厚的興趣，教師的誘發(fā)和鼓勵在這里已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)意識反映了教師正確的方法觀。

其實，一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)開拓激勵創(chuàng)新之路，上述各種原理都是所有教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的原理，上述各種意識也都是所有教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的意識。由此可見，沈江峰的“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的實質(zhì)具有普遍的意義，學(xué)習(xí)沈江峰的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，自然也必須把握其真諦和實質(zhì)。