陸源

根據(jù)低年級學生的年齡特點，并結(jié)合自己的教學科研計劃，我將“游戲輔導”這一團體輔導的形式引入到平時的教學及研究中來。誘導被輔導者主動投入游戲，放松表現(xiàn)自我，以達到令人滿意的教學效果。它的特點是以“游戲”作為媒介將被輔導者的內(nèi)心世界投射出來，全面提高學生的積極性。它的魅力就體現(xiàn)在歡樂性、自主性、創(chuàng)造性、契約性和主動性上。

在活動中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子在課堂上連半句話也“掏”不出來，可是在游戲中卻是那祥積極。在游戲中不論學習好壞，品行優(yōu)劣，只要是積極參與，善于出謀劃策的均能得到教師的贊許和同伴的尊重。游戲喚起了參與者感知自己主體地位的意識，這種獨立自尊的主體意識，不僅吸引著他們忘我地投入，還將影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

1協(xié)助交往的游戲輔導。

通過人際交往的輔導游戲，讓參與者不斷從他人對自己接納或不接納的態(tài)度或撞擊中獲得體驗，幫助他們較快地發(fā)現(xiàn)自己在與人交往時的積極或消極心態(tài)，以及人格問題，使之在游戲中感受歡樂的氣氛和友愛合群的愉悅。同時減輕乃至消除交往障礙。

1998年9月，我設(shè)計了游戲“了解你，了解我”，要求學生在一節(jié)心理健康課內(nèi)了解身邊的本組同學，包括生日、愛好住址、最喜歡的人、最愛聽的歌等等，同時也要把自已的情況介紹給別人，在規(guī)定時間內(nèi)，誰了解的人最多，就被評為“小小外交家”，誰被別人了解得最多，就被評為“世紀小名人”。

該游戲從表面上看，大家是在相互競賽，實際上通過活動，同學之間加深了了解，心與心之間也貼得更近了。

2增強團隊凝聚力的游戲輔導。這類游戲的輔導大多采用對抗賽的形式，用擊敗對手的游戲動機，一般能有效地誘發(fā)被輔導者的團隊情緒認同，即成員有意無意地把自己和群體視為同一體，成功或失敗時有共同感受，意識到大家是相互依賴的，只有相互支持才能實現(xiàn)團;體目標和自己的目標，隨著游戲的進展，成員與成員之間的合作關(guān)系和默契不斷得到加強，同時也不斷增進團隊精神。在爭取勝利的緊張氣氛中，還使一些社交退縮或社交過度的成員因協(xié)作需要，不知不覺地調(diào)整了自己的心態(tài)和行為，從而全面提高了合群性。

在上一個游戲相互了解的基礎(chǔ)上，我常以同桌或小組為單位，開展一系列有目的、有趣味的小比賽。大家比較喜歡的一種比賽是“筆畫接龍”，老師在黑板上書寫一個字，由同桌兩個人或小組全體成員按順序一人一筆交替完成，然后迅速評出最好的一隊，采訪其經(jīng)驗、訣竅，歸納小結(jié)后，每人獨立寫一個，寫得漂亮就獎一朵小紅花。評“花”數(shù)最多的小組獲勝。

該游戲的特點是：充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性原則。面對全體學生進行訓練，不僅強調(diào)了集體榮譽感，而且提高了個人的能力水平。

3增強耐挫力的游戲輔導。

在各種情景游戲中設(shè)置障礙，讓參與者獲得艱難、難堪的受挫感，與此同時，輔導者則不斷給予“目標”激勵，鼓動參與者積極進取，在承受艱難、承受難堪的過程中，理解人生的酸甜苦辣，品嘗艱苦努力取得成果的無限快樂。

我在班上設(shè)立了“周期性寫字比賽”，定名為“嘿！你是我的小對手！”這是一個較為長期的游戲。這個設(shè)計合理運用了15分鐘寫字課的時間：一周抽一天用于比賽，賽前各人選定一個書寫水平略高于自己的同學作為自己的對手，報給老師記錄后進行比賽，字數(shù)不限，以培養(yǎng)學生又快又好的書寫能力。凡寫得漂亮的字得一顆五角星，以星數(shù)多少算輸贏，挑戰(zhàn)成功者可獲紅旗一面，并可物色新“對手”，失敗者則需要超越自我，繼續(xù)努力。為了讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，認真對待每一個字，姓名、日期、題頭的書寫也算分。一個月下來，我發(fā)現(xiàn)同學們都取得了可喜的成績。

4增強自我意識的游戲輔導。

在輔導游戲的作用下，參與者們看到自己和他人的弱點都不是惟一的，既要振作精神，積極地進行自我調(diào)節(jié)和自我改變，也要學會理解并寬容他人。

對此，我做出了以下安排：班會課上把每個人的練習本發(fā)給大家，以同桌為單位，互相提意見，再在全班進行交流，看看有多少人有著同樣的毛病，并討論研究如何糾正問題的方法，引導學生不斷地自我提高，盡情享受飛速進步所帶來的喜悅。

在這樣的過程中，我體會到，作為一個成功的輔導者，首先，要具有開朗、熱情、善解人意的健康人格。其次，要具有一定的心理專業(yè)理論和操作技能。當然還需要善于巧妙地設(shè)計一些快樂、有趣，且能投射被輔導者問題的游戲，并能善始善終地完成它。