張育青

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！弊鳛橐粋€跨世紀的英語教師，他要承擔雙重任務：一、以自己扎實的語言功底，幫助學生掌握英語這一工具，使他們今后能借助它學習和掌握其他領域的知識和技能;二、通過英語教學，讓學生對學習產生濃厚的興趣，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。在新世紀這個知識更新極快、科技高速發(fā)展的時代具有可持續(xù)的學習動機與學習方法，具有不斷獲取新知識和解決現(xiàn)實生活問題的能力。

要完成這兩項任務，一個現(xiàn)代外語教師不僅應是一個教學工作者，不斷加強自身的語言基本功，以適應不斷提高的教學要求;而且還應是一個教學研究工作者，研究教學理論和學習理論，不斷改進教學方法，尋求有效的教學模式，結合自身的特點，形成自己的教學風格。

一、現(xiàn)代英語教師要在教法上下工夫，注重課堂教學的藝術性。

課堂教學是科學，也是藝術，它具有規(guī)律性，又富有藝術性，教師要了解學生的心理特點和認知規(guī)律，才能自如地把教材內容通過課堂這個藝術舞臺來傳授給學生。

1.課堂教學藝術的關鍵是激發(fā)學生對英語的興趣。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！币敽靡幻⒄Z教師，首先要具備扎實的英語語言功底，無論在組織教學和講授新課時，都能以正確、流利、優(yōu)美的英語來吸引學生，讓學生感受到英語語言的魅力;根據(jù)課文環(huán)節(jié)不斷啟發(fā)學生，設置懸念，引發(fā)認知沖突，為學生創(chuàng)造成功機會，激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

如，上海S版高一第二學期第九課《Languages（語言）》，課文知識性思想性強;語言點多，難度適中，是掌握知識、學習語言的好材料;課后練習中的閱讀理解練習，可進一步為學生提供更多有關課文內容的素材，而且從文章的結構分析，它的寫法更能體現(xiàn)英語寫作的特點，是對課文很好的補充。但與故事性強的課文相比，本課文在趣味性方面略顯遜色。因此，我特別精心設計導人環(huán)節(jié)，根據(jù)Languages（語言）這一主題，借用漢語的象形文字特點，用簡筆畫畫出學生最熟悉的“山”、“水”、“木”，又由“木”到“林”、“森”，利用漢語發(fā)展的奇妙，激發(fā)學生對Languages（語言）的興趣。又從漢語導向其他語言，導人課文的正題，最后導出學習英語的重要性，一氣呵成，深深地吸引學生，使他們完全投人到課堂教學活動中。

2.課堂教學藝術的重要條件是良好的教學方法。

英語教師還要具備系統(tǒng)的教育教學理論知識，繼承前輩的成功經驗，學習國內外的教學方法并與教學實際相結合，分析不同的教材，從學生的實際出發(fā)，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)。

1）當學生的認知結構同課本知識結構沒有連接點時，老師必須在新舊知識間架設橋梁，為學生創(chuàng)設吸收、消化新知識的條件。如，導人新課時，要介紹背景知識;通過復習舊知識，引出新知識等。我在讓學生分析課文《Languages》的補充閱讀材料組織結構時，先為學生們提供了該文章的中心意思和每段的段落大意，請學生根據(jù)他們對閱讀內容的理解，做配對題，指導學生先從文章的整體上理解閱讀材料，然后理解內容細節(jié)。

2）當學生的認知結構的發(fā)展與課文知識結構溝通時，教師應側重于啟發(fā)，提出問題，用形象生動的方式，激活學生的思維。如，根據(jù)所閱讀的內容，啟發(fā)學生進行平行式寫作等。在閱讀和理解了《Languages》的補充閱讀材料后，我讓學生分析出文章中的主題句、擴展句和結尾句，啟發(fā)學生用Cluster的方式，為短文”Leaning English Well Is Very Important（學好英語很重要）”構思寫作框架。

3）當課本知識結構趨同于學生認知結構時，教師可采取點撥的方法，讓學生在活動中獨立思考，應用所學知識。老師在活動過程中起著答疑和畫龍點睛的作用。如：讓學生運用所學課文的內容和語言，結合他們原有的知識進行討論。在交流時，老師除了贊同與自己意見一致的觀點外，還要鼓勵學生有創(chuàng)新意識，發(fā)表新穎的看法，開發(fā)學生的思維能力和想像力。在《Languages》這一課中，我根據(jù)本課的寫作任務，設計了題目為”Learning English WellIs Very Important”的討論題，為每組學生（四人一組）提供了一張塑料薄膜，讓他們寫下理由，然后每組推選一位同學到投影儀前來闡述他們的觀點。這樣的活動形式很受學生歡迎，在活動中學生的語言能力得到很好地培養(yǎng)，并為寫短文“Leaning English Well Is Very Important”提供了寫作內容，打好了語言基礎。

3.課堂教學藝術的目的是要讓學生掌握知識，培養(yǎng)語言技能和交際能力。

知識是指人們獲得的有關客觀世界的信息，技能是指通過練習能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)，能力是運用知識和技能以解決問題、完成任務的個性特征。知識是技能、能力形成和發(fā)展的前提，建立合理的認知結構，使知識網(wǎng)絡化，有利于技能、能力的提高。有了獲取、整理運用知識的技能和能力，就可促進創(chuàng)造性的學習和工作，從而掌握更新的知識。

技能和能力源于知識而又高于知識，知識不會自然而然地、自動迅速地轉化為技能和能力，只有通過較長的、有效的練習和實踐，才能使靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的技能和能力。外語作為一門技能性課程，教學的迫切任務是在使學生獲得語言知識的基礎上，重視發(fā)展他們的語言能力，因此，培養(yǎng)學生聽說讀寫技能，提高交際能力，是主要的教學目標。但是，我們要從傳統(tǒng)的以掌握知識為中心轉向現(xiàn)代的以培養(yǎng)能力為中心，并不是不重視基礎知識的學習，而是要在科學地、合理地學習知識的基礎上，通過有效的實踐，使學生迅速地形成能力。

二、現(xiàn)代英語教師要重視研究學法，讓學生在新世紀可持續(xù)發(fā)展。

面對日新月異的21世紀，教師不能光滿足于在45分鐘的課堂中提高效率，而是應著眼于學生未來的發(fā)展，讓他們學會如何學習。因此，教師在研究教法的同時要重視研究學法。我們可以借鑒前人和國內外的理論體系，例如學習過程的結構、各種學習類型的意義、學習的生理機制、影響學習的各種內部因素等，通過科學的教法，教會學生學習，只有把教法研究和學法研究有機地結合起來，才能使英語教學從以教師為中心轉向以學生為中心，從以學生掌握知識為中心轉向以培養(yǎng)學生能力為中心，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

為了讓學生在學習的過程中學會學習，我們可以把元認知策略引人外語教學中，改進學生的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高他們的自學能力和效果。

元認知（metacognition）是對認知（cognition）的認知。認知科學的主要任務是描述人的思維機制，揭示人們習得加工和處理信息的機制。元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)。它包括元認知知識與元認知體驗兩部分。

1.讓學生了解并積累元認知策略，培養(yǎng)學生的元認知計劃能力。

教師的職責不僅是從學生的認知能力出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)，傳授書本知識，培養(yǎng)學生技能，而且還要教學生認識自己的認知規(guī)律，獲得元認知知識。教師不能只讓學生跟著學習某個知識點，而應該讓學生了解為什么這么學，是利用哪一點認知規(guī)律去學習的，讓他們突破現(xiàn)有的思維模式去獲得新的有效的學習方法，從老師的直接示范中領悟出學習方法。如，在上新課前，我通常讓學生明確本課的教學要求、教學目標和教學安排;明確要達到這些要求和目標，老師和學生需要做哪些工作，才能提高教學效率等。這樣，學生可以了解學習每篇課文的基本規(guī)律，并在教學過程中體驗到老師是怎樣指導大家完成這些教學安排，達到教學要求和目標的，在學習中學會學習。在上《Languages》這課時，我讓學生按要求進行預習，如熟悉生詞的發(fā)音和意義，借助詞典讀懂課文的大意，做簡單的課文配套練習，初步掌握知識性的內容，為課內學習做準備。我在課內的主要任務：一是檢查學生的預習情況，指導他們自學方法;二是用更多的時間通過課堂活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力。這樣，學生在理性的方法中漸漸地感悟到計劃策略的有效性，獨立學習能力有明顯提高，學習信心大增，學習主動性更強。

2.訓練監(jiān)控調節(jié)能力，加強元認知體驗。

元認知體驗是人們從事認知活動時產生的認知和情感體驗，它在認知任務中起著重要的作用。如，不同的學生，完成工作的質量有差異，背誦課文也是如此。有的學生自以為已經背出課文，但實際背誦中還存在很多錯誤，也背不流利。因此我在檢查學生背誦課文時，注重讓學生發(fā)現(xiàn)背書中存在的問題和差距，要求他們在以后背書時要高標準、嚴要求地進行自我監(jiān)控，培養(yǎng)仔細、踏實的良好學習習慣。又如，在教學生閱讀時，我讓學生了解自己的閱讀是有規(guī)律、有層次的。可用粗讀和快讀的方法了解主體及其情節(jié)發(fā)展的脈絡;通過邊閱讀邊思考的方法，可以識別材料提示的重要信息;用自我提問的方法檢驗自己的答案是否正確;用多角度分析推理的方法，訓練監(jiān)控調節(jié)能力，處理綜合性問題。

3.讓學生加強反思，提高自我評價能力，不斷改進學習方法，培養(yǎng)自學能力。

反思理論是元認知中計劃、評價和調節(jié)策略，故元認知也稱為“反思認知”。反思可分為活動前反思（reflection for action），活動中反思（reflection in action）和活動后反思（reflection on action），指導學習這些元認知策略時要從三方面人手。如，考試前，我引導學生制定計劃，安排好復習內容，重新檢查自己訂正過的試題，進一步加深和鞏固所學的知識。我要求學生在考試中臨場發(fā)揮時，不慌不忙，分析考題，尋找它們與平時課文和練習中的聯(lián)系，找出突破口。考試后，我要求學生正確地評價學習情況，總結成功的經驗，分析失敗的原因，重新調整學習方法。在教學中注意訓練學生反思方法，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

在上《Language》這課和其他課文時，為了逐漸培養(yǎng)起學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、思維能力及語言運用能力，我從課前預習、課堂教學活動設計、課堂反饋和課后延伸著手，來培養(yǎng)學生各方面的能力，達到提高學生素質的目的;在教學過程中，注重讓學生在學的同時領悟有效的學法，使學生逐步培養(yǎng)起良好的學習習慣和課外學習能力，得法于課內，得益于課外，在新世紀可持續(xù)發(fā)展。