柳斌

由中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)、語(yǔ)文出版社、語(yǔ)文音像出版社發(fā)起舉辦的“21世紀(jì)中小學(xué)語(yǔ)文教育座談會(huì)”是一次備受關(guān)注的會(huì)議：這不僅因?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文歷來(lái)就是備受關(guān)注的學(xué)科：也不僅因?yàn)閰⒓舆@次會(huì)議的人員廣泛，有語(yǔ)文教師、教育工作者、教育理論工作者以及人文、社會(huì)、自然科學(xué)工作者;還因?yàn)樵谧罱欢螘r(shí)間的討論中對(duì)語(yǔ)文教育褒貶不一，歧見(jiàn)紛呈，大家希望求得更多的共識(shí)。所以，這次會(huì)議承擔(dān)著重要的任務(wù)，也將產(chǎn)生廣泛的影響。

這次會(huì)議的目的是正確總結(jié)中小學(xué)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，堅(jiān)持教改方向，探討面向21世紀(jì)提高語(yǔ)文教育質(zhì)量、提高國(guó)民語(yǔ)文素質(zhì)的途徑和方法。

為了把這次會(huì)議開(kāi)好，我們應(yīng)當(dāng)提倡：第一，要有實(shí)事求是的態(tài)度，我們要力求對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀作出比較客觀實(shí)際的分析。50年來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教育，不是一切都好，也不是一切都?jí)?。一切都好，不符合客觀實(shí)際;一切都?jí)模膊环峡陀^實(shí)際。既要充分肯定成績(jī)，也要認(rèn)真找出存在的問(wèn)題。不肯定成績(jī)，把語(yǔ)文教育說(shuō)成一無(wú)是處，會(huì)使大家無(wú)所適從，失去前進(jìn)的信心和勇氣;不找出不足之處，會(huì)使大家安于現(xiàn)狀，看不清語(yǔ)文改革的必要性和改革的方向。

50年來(lái)，語(yǔ)文教育的成績(jī)是巨大的。由于推行簡(jiǎn)化漢字，推行漢語(yǔ)拼音，推廣普通話，大大加快了掃盲和各項(xiàng)文化普及工作的進(jìn)程。我國(guó)在人口數(shù)量由50年代的4.7億增至目前的12億多的情況下，文盲半文盲率卻由85%下降到15%，即做到了讓10億人口能夠識(shí)字。同期，圖書(shū)出版由每年7.9億冊(cè)發(fā)展到每年70多億冊(cè)，期刊由每年2億份發(fā)展到每年25億份，報(bào)紙由每年16億份發(fā)展到每年240億份，電視人口覆蓋率達(dá)89%。目前我國(guó)這種文化教育的大普及，科技和經(jīng)濟(jì)事業(yè)大發(fā)展的局面來(lái)之不易，其中就有著國(guó)民識(shí)字，閱讀、寫作能力所發(fā)揮的效益在內(nèi)，就有著語(yǔ)文教育基礎(chǔ)的也是難以估量的作用在內(nèi)。，語(yǔ)文教育對(duì)受教育者在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響，培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，更是從眾多普通勞動(dòng)者和許多先進(jìn)模范人物的言行、修養(yǎng)中可以找出明顯的例證。

至于語(yǔ)文教育的問(wèn)題，我認(rèn)為，更多的是出在“應(yīng)試傾向”上，而不是更多出在教材上，不是說(shuō)數(shù)材不存在問(wèn)題，教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步多樣化，入選課文題材應(yīng)更加寬廣，風(fēng)格應(yīng)更加多樣，內(nèi)容應(yīng)更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近青少年學(xué)生，要進(jìn)一步做到求實(shí)、求活、求精、求新。但回過(guò)頭來(lái)，審視中小學(xué)語(yǔ)文教材，應(yīng)該說(shuō)總體上是好的，是在不斷改革不斷進(jìn)步的，所選課文，除少數(shù)內(nèi)容陳舊外，大體上都是有代表性的精品，知識(shí)性、思想性、文化性都比較好。從教材的功能和作用方面來(lái)講，語(yǔ)文教材是能夠承擔(dān)起提高國(guó)民語(yǔ)文素質(zhì)的任務(wù)的。

問(wèn)題主要出在“應(yīng)試傾向上，出在考試思想、考試內(nèi)容和考試方法上，由于考試指揮棒，尤其是所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多令人憂慮、不滿乃至嚴(yán)詞責(zé)難的問(wèn)題。使得語(yǔ)文教育在教學(xué)過(guò)程中的文化傳統(tǒng)教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用被淡化了，語(yǔ)文知識(shí)也被搞得支離破碎，語(yǔ)文課潛移默化的升華思想感情、激勵(lì)創(chuàng)造思維的作用和提高口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的作用，也在一定程度上被死記硬背的努力和選擇現(xiàn)成答案的僥幸心情所淹沒(méi)了。這方面的問(wèn)題如何在語(yǔ)文教育改革中求得解決，是需要大家在求得共識(shí)的基礎(chǔ)上，集思廣益，下大功夫的。

第二，要有良好的學(xué)風(fēng)。我這里主要想講這樣幾層意思：提出問(wèn)題要有調(diào)查研究，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是客觀存在的，不要無(wú)的放矢，更不能無(wú)中生有;開(kāi)展批評(píng)要有善意，要與人為善，治病救人，扶正救失，而不是圖個(gè)人情緒的發(fā)泄，更不能惡意中傷;解決問(wèn)題要有誠(chéng)意，找出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，那種離開(kāi)語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)的空洞指責(zé)是沒(méi)有多少價(jià)值的，我們應(yīng)當(dāng)提倡實(shí)事求是地找出語(yǔ)文教育改革的癥結(jié)所在，并提出一些切實(shí)可行的改革措施。這里提出學(xué)風(fēng)問(wèn)題并不是無(wú)的放矢。毛主席在50多年前指出的“裝腔作勢(shì)，借以嚇人”的那些東西，現(xiàn)在也還不少。見(jiàn)諸文字的就有什么“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，什么語(yǔ)文“禍國(guó)殃民”，什么“中學(xué)語(yǔ)文教育承擔(dān)的重要功能，就是培養(yǎng)聽(tīng)任流氓語(yǔ)言支配的奴隸和奴才”等等。從這些咬牙切齒的恨恨之聲中，我們看不到嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，更看不到絲毫對(duì)語(yǔ)文教育甚至是對(duì)自已言論的負(fù)責(zé)精神。

第三，要堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針。在討論中，提倡各抒己見(jiàn)，暢所欲言。允許發(fā)表各種不同的意見(jiàn)，即使有些意見(jiàn)是相互對(duì)立的，也要心平氣和，坐而論道，爭(zhēng)取在討論切磋的深化過(guò)程中，各自都求得更加全面的認(rèn)識(shí)。擺事實(shí)，講道理，是最重要的討論方法;尊重事實(shí)，服從真理，是最重要的也是最讓人心悅誠(chéng)服的態(tài)度。

語(yǔ)文教育要不辜負(fù)社會(huì)各界和人民群眾寄予的愿望，出路在于深化改革。要進(jìn)一步改革教材，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法和評(píng)價(jià)制度，但最重要的是要改革語(yǔ)文教育思想，必須再一次清醒地確認(rèn)這樣一個(gè)道理：學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，不能依靠教師對(duì)詞法、語(yǔ)法、章法的講解講出來(lái)，也不能依靠教師對(duì)課文的詳盡分析分析出來(lái);學(xué)生語(yǔ)文水平的提高只有在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文講解分析課，那是不成功的語(yǔ)文課，甚至是失敗的語(yǔ)文課。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演“我講你聽(tīng)”、“我呼你應(yīng)”、“我考你答”的說(shuō)教者，甚至木偶操作者的角色。時(shí)刻注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感，啟迪思維，增益智慧，變要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”為指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教師才是最稱職的語(yǔ)文教師。

最后，我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教育中存在的一些問(wèn)題，首先認(rèn)識(shí)到并率先進(jìn)行改革實(shí)踐的不是別人，正是許多中小學(xué)教師和中小學(xué)教育工作者。教學(xué)改革試驗(yàn)最早、試驗(yàn)最多、改革思路最活躍、最有成效的，我看還是語(yǔ)文學(xué)科，首先是小學(xué)語(yǔ)文，已經(jīng)取得明顯成效的“情境教學(xué)”、“愉快教育”、“注音識(shí)字·提前讀寫”、“大量閱讀·快速作文”、“韻語(yǔ)識(shí)字”、“字理識(shí)字”、“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”等教改試驗(yàn)的涌現(xiàn)就是例證。因此語(yǔ)文教育改革的主力軍，我看還是中小學(xué)語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教育工作者、教育理論工作者應(yīng)與在教改第一線的教師緊密結(jié)合起來(lái)，把豐富的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論，又用科學(xué)的教育思想、教育理論來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)教改實(shí)踐。我相信，只要我們堅(jiān)持改革方向，中小學(xué)語(yǔ)文教育的前景是光明的，中小學(xué)語(yǔ)文教育是一定能夠承擔(dān)起提高國(guó)民語(yǔ)文素質(zhì)這項(xiàng)光榮而神圣的使命的。