張才生

崇仁路小學(xué)位于武漢市漢口鬧市區(qū)一條狹窄的小巷深處，20年前是一所典型的薄弱學(xué)校，條件差、教學(xué)質(zhì)量低，教師想跳槽，學(xué)生不愿來。1982年原校長李文衡針對學(xué)校的實際，提出以德立校，努力拓展德育新途徑，帶領(lǐng)學(xué)校走出困境。90年代初，學(xué)校建立了綜合評估機制，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，初步形成了素質(zhì)教育的新格局。1994年，該校又啟動了培養(yǎng)小學(xué)生主體意識和創(chuàng)新能力的整體改革實驗，經(jīng)過6年的試驗，學(xué)生的主體意識與創(chuàng)新能力呈現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢。

觀念更新催生了主體教育實驗。

實驗之初，他們對前段的改革進(jìn)行了深刻反思：德育改革，爭回了德育的位置：綜合評估，實現(xiàn)了五育并舉。但就教育教學(xué)的方式方法而言，無論是德育，還是智育，都或多或少存在著忽視學(xué)生主動性的弊端，學(xué)生在教育過程中處于被動接受的地位，學(xué)生的主體地位沒有得到很好地落實，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的個性沒有得到很好地發(fā)揮。學(xué)生是教育過程的主體，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生自主意識和能力，是教育的根本。

經(jīng)過反思和討論，老師們認(rèn)識到：生體意識和自主能力是學(xué)生個性發(fā)展的主要動因，激活了這個動因，學(xué)生才能在德、智、體、美諸方面主動活潑地發(fā)展。

為此，崇小成立了主體教育改革實驗小組，全面推進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生主體意識和自主能力整體改革。老師們邊實驗邊科研，不斷取得成果，經(jīng)過幾年的努力，逐步形成了自主選擇養(yǎng)成的德育模式，自主合作創(chuàng)新的教學(xué)模式，自主實踐個性的活動課模式。

不把學(xué)生視為道德知識的容器，而是視學(xué)生為德育的主體。

一天，一位低年級的學(xué)生把在校園拾到的50元錢交給了班主任，班主任立即在班上表揚了這位學(xué)生，并幫助他找到了失主。

可是事情到此并沒有結(jié)束，第二天，這位學(xué)生滿肚子委屈地告訴老師：媽媽說我真傻，以后拾到東西要帶回家。

一次班會，董瓊老師語重心長地對學(xué)生講賭博的害處。一位學(xué)生站起來不無驕傲地說：我爸爸媽媽常賭博，總是贏錢。有些學(xué)生也嘀咕道：不要我們小孩賭博，大人天天賭，到處賭。

像這樣的尷尬場面，崇仁路小學(xué)不少老師都遇到過。正是這種尷尬激發(fā)了老師們不斷探索德育改革的動力，運用主體教育思想，不把學(xué)生視為道德知識的容器，而是視學(xué)生為德育的主體。要創(chuàng)造有魅力的德育，使之貼近生活，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生明理;要創(chuàng)造有個性的德育，注重培養(yǎng)學(xué)生在道德沖突中的判斷能力、選擇能力和免疫能力，養(yǎng)成獨立、自主、高尚的道德人格，讓他們能夠在學(xué)校和社會精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

德育只有撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生愛或恨、喜或悲的情感體驗，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和判斷能力的提高，并形成正確的道德觀念。為此，崇仁路小學(xué)的老師們總是努力創(chuàng)設(shè)各種道德沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗。情境班會就是這樣一種德育形式。

建國50周年前夕，學(xué)校要求每班開一次班會，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。倪敏老師設(shè)計了這樣一個情境班會——尋找英雄的足跡。她選擇學(xué)生比較熟悉的如劉胡蘭、狼牙山五壯士、焦裕祿等幾十名各個時期英雄人物的影視片斷，制作成了一個多媒體課件。開班會時引導(dǎo)學(xué)生觀看影視片斷，講故事，頌英雄，談體會。英雄為祖國為人民奉獻(xiàn)、犧牲的精神，深深地震憾著每一個學(xué)生的幼小心靈，學(xué)生們流下了激動的熱淚，并立下為祖國富強發(fā)憤讀書的雄心壯志。

入情才能入理，明理才能導(dǎo)行。德育工作只有注重主體的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，識辨假惡丑，才能收到實效。

新學(xué)期開始了，編排座位是班主任最頭疼的事。雖然以往座位由老師安排，學(xué)生接受，但由于座位存在差異，因此有的家長開學(xué)前就跟老師打招呼，要求給自己的孩子排個好位置。班主任怎樣做才能讓學(xué)生和家長滿意呢？熊蘇燁老師打破了常規(guī)——讓學(xué)生自選座位，他對學(xué)生說：吟年編座位的方法改一下，請同學(xué)們自選座位。大家先討論一下，按什么標(biāo)準(zhǔn)來為自己選座位？經(jīng)過一番討論，大家形成了一致意見：一是根據(jù)自己的身高、視力等條件，給自己選擇一個能保證課堂學(xué)習(xí)的恰當(dāng)位置;二是要多為他人著想，多從集體角度考慮問題。

意見統(tǒng)一了，同學(xué)們便紛紛拿起書包給自己找位置了。出乎熊老師意料的是，教室里最后兩排最先排滿，對最好的位置你推我讓。熊老師被此情此景深深地感動了。

自選座位的故事讓老師們明白了一個道理：兒童也是有道德判斷和選擇能力的。尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，培育、發(fā)展他們的選擇能力，德育課才有魅力，才有吸引力。學(xué)生從小形成了獨立的道德判斷和選擇能力，今后步入社會，面對復(fù)雜的道德沖突時，才能有自己的主見，才不致迷失方向。

崇仁路小學(xué)門前有條長500多米、寬不足5米的狹窄小巷。這是近2000名學(xué)生每天上下學(xué)的必經(jīng)之路。來往的大小車輛也非常多，過去這里常出現(xiàn)堵路情形，甚至發(fā)生過傷亡事故。呂敬東老師在上勞動課管理校前一條街》時，讓學(xué)生分組在小巷里觀察，并且要求制訂管理方案。經(jīng)該班同學(xué)集體調(diào)查討論，他們自覺承擔(dān)了巷子的管理任務(wù)。每天早中晚上學(xué)放學(xué)時，只見戴著紅袖章的同學(xué)每隔50米一個崗位，指揮行人和車輛。由于學(xué)生的參與管理，近3年來從未發(fā)生一起交通事故，這條街巷被街道辦事處評為文明示范路。

在崇仁路小學(xué)，學(xué)生成了班級和學(xué)校管理的主人。學(xué)校實行學(xué)生干部自薦制;班級管理變依賴少數(shù)班干部為全員參與，班級每個成員都承擔(dān)班級工作某一方面的責(zé)任;學(xué)校設(shè)立小主人崗位，實行小主人承諾制。學(xué)生在班級和學(xué)校自治中充當(dāng)什么角色，由學(xué)生自己選擇。該校黨支部書記說得好：學(xué)校就是要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生參與校園和社會精神文明建設(shè)實踐，在實踐中形成正確的道德觀念，養(yǎng)成獨立的道德人格。

創(chuàng)造適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)模式，而不是培養(yǎng)適合教學(xué)的兒童。

自主一合作一創(chuàng)新教學(xué)模式，是崇仁路小學(xué)教師反復(fù)實踐的結(jié)晶。這種模式有利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位、主動求學(xué)精神，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，發(fā)展受限的弊端。該模式的一般操作程序為：目標(biāo)轉(zhuǎn)化一自主學(xué)習(xí)一合作研討一激勵評價一發(fā)展創(chuàng)新。課堂的基本結(jié)構(gòu)是以尊重主體，發(fā)展主體為軸心。目標(biāo)轉(zhuǎn)化是導(dǎo)向，教師首先要把教學(xué)的要求變成學(xué)生求知的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著疑問自主學(xué)習(xí)，自由組成學(xué)習(xí)小組，合作研討，共同攻關(guān)。當(dāng)學(xué)生獲得積極成果時，教師給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。最后，讓學(xué)生用3到5分鐘時間縱橫聯(lián)想，用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題或提出設(shè)想，從而產(chǎn)生新的困惑，帶著新的疑問走出課堂。

劉崢老師上自然課《熱空氣》是這樣開始的——他走上講臺，對學(xué)生說：同學(xué)們，我讓大家看一個實驗。他擺出一個小木架，在架子上掛上一條紙蛇，問：這條紙蛇能轉(zhuǎn)動嗎？學(xué)生異口同聲：不能。請大家再看。劉老師拿出一盞酒精燈，置于紙蛇下方，與紙蛇相間約8厘米。點燃酒精燈，紙蛇奇跡般地轉(zhuǎn)動起來，教室里頓時像開了鍋。有的學(xué)生情不自禁地站起來觀看?？吹竭@種現(xiàn)象，同學(xué)們會提出什么問題呢？學(xué)生交頭接耳。一名學(xué)生站起來說：酒精燈燃燒與紙蛇轉(zhuǎn)動是什么關(guān)系呢？另一學(xué)生接著說：火概是酒精燈使空氣受熱，熱氣流推動紙蛇轉(zhuǎn)動吧。這位同學(xué)會動腦筋，那空氣受熱為什么能推動紙蛇轉(zhuǎn)動呢？大家想知道嗎？想。你們的桌上都擺了實驗器材，請大家自己動手實驗，探究一下熱空氣的性質(zhì)好嗎？學(xué)生帶著好奇心開始了自由探索、合作研討。

自主—合作—創(chuàng)新教學(xué)模式倡導(dǎo)兩個延伸：由學(xué)會向會學(xué)延伸，由學(xué)答向?qū)W問延伸。教學(xué)過程注重的不再是知識本身的獲得，而是獲得知識的過程和方法。老師視學(xué)生為探索者，把教學(xué)過程模擬為科研過程，讓學(xué)生盡量動手、動眼、動腦動口。

為了便于學(xué)生合作研討，實驗班的老師在學(xué)生座位擺法，上常常花樣翻新。他們改變了所有學(xué)生面朝黑板分組排列的做法，如根據(jù)需要擺成大小圓形、4人組的長方形、5人組的弧形、6人組的T形，等等。總之盡可能讓學(xué)生面對面，創(chuàng)設(shè)互相交流、合作的外在條件與氛圍。學(xué)生在合作研討時還可以跨組選擇伙伴。

注重合作只是一方面，老師們更看重的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作研討時能拿出自己獨特的方法、見解、設(shè)想。鼓勵標(biāo)新立異，奇思妙想。允許學(xué)生犯錯誤，教師不批評、指責(zé)學(xué)生的錯誤，也不允許其他同學(xué)嘲笑同伴的失敗。

吳建明老師在低年級美術(shù)課上讓學(xué)生畫太陽。他沒有在黑板上畫出樣板畫，而是問：同學(xué)們，在你心目中，太陽是什么樣的呢？你希望太陽怎樣才好呢？今天同學(xué)們就畫我心中的太陽》。學(xué)生一番議論之后，便畫開了。作業(yè)收起來，吳老師高興極了：一個學(xué)生一個太陽！有一名女同學(xué)給太陽畫了一張翠綠的臉。老師問她：你為什么用綠色而不用紅色呢？她說：我想，要是有一個綠太陽，我們武漢的夏天就不那么熱了。多么美妙的想象！吳老師對這位學(xué)生的畫給予了充分肯定。

在崇仁路小學(xué)，常聽到這樣一句話：下課不是句號。一般老師習(xí)慣于在臨下課的三五分鐘給學(xué)生布置作業(yè)，而崇小老師在最后時刻則是讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識，提出創(chuàng)造性的問題或設(shè)想，讓學(xué)生帶著更高更新的疑問走出教室。還是看劉崢老師的《熱空氣》的結(jié)局吧。

師：生活中還有哪些熱空氣的應(yīng)用呢？你們想利用熱空氣的性質(zhì)設(shè)計一些什么呢？

生1：能不能利用熱空氣能上升的道理，發(fā)明一個裝置，讓船既能在水上航行，又能飛行呢？如果能這樣，泰坦尼克號就不會撞上冰山了。

生2：我想假若把熱氣球系在自行車上，累了，就不用踩了。

生3：可以利用汽車運動時排出的熱量安裝一個類似熱氣球的裝置嗎？如果行，堵車時或遇到障礙時就可飛越過去。

……

師：同學(xué)們不但想象豐富，思維很有創(chuàng)造性，而且都希望用自己的發(fā)明創(chuàng)造為人類謀幸福。真不錯！還有許多同學(xué)沒有發(fā)言，下課后請把你的問題和設(shè)想告訴同學(xué)、爸媽，或者跟老師說一說。希望同學(xué)們以后多觀察、多思考，提出更多的設(shè)想。

課上完了，學(xué)生探究的興趣正濃，求索的愿望更強了。

活動課不是學(xué)科課程的延伸，而是學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造的空間。

學(xué)科課程受學(xué)科知識體系的束縛，在滿足學(xué)生自由發(fā)展和創(chuàng)造需求方面是有限度的。比如有的學(xué)生喜歡表演，有的愛動手，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中就很難得到鍛煉機會?；顒诱n作為在素質(zhì)教育實踐中產(chǎn)生的新課程，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和良好的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑。

活動課要盡可能滿足學(xué)生自由發(fā)展和創(chuàng)造的需求，是崇小老師們的追求。為此，他們反復(fù)調(diào)查學(xué)生的興趣、愛好，建立了三類五層的活動課程體系。

三類是就課的類別而言的。一類是促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的活動，開設(shè)了環(huán)保教育、健康教育、心理輔導(dǎo)、體育鍛煉等活動課;二類是促進(jìn)人與社會和諧發(fā)展的活動，設(shè)立了勞技、科技等活動課：三類是促進(jìn)人自我完善的活動，開設(shè)了形體訓(xùn)練課、禮儀課以及名著名曲名畫欣賞課。

五層是就課的對象、范圍而言的。一層是人人參與、班班都有的活動，如文藝活動、體育活動、班隊活動等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好：二層是班級年級的特色活動。每個年級都有自己的特色節(jié)目，如龍燈隊、腰鼓隊、藤圈操隊、書畫班、舞蹈班、豎笛班等，突出年級班級特色：三層是愉快周末校級活動。學(xué)校建立了近40個校級興趣活動小組，讓學(xué)生自己選擇、鼓勵冒尖;四層是校級大型活動，如六一、十一、元旦組織的文娛活動，一年一度的體育藝術(shù)節(jié)等：五層是校外實踐活動，在校外建立了傳統(tǒng)教育、軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、學(xué)雷鋒等基地，做到了課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。

三類五層活動課體系范圍廣闊，學(xué)生參加哪一種活動有自主權(quán)，教師和家長不得干涉。如果有的學(xué)生提出中途改換學(xué)另一種興趣課，老師會告訴他：由你自己確定。學(xué)生要參加幾種活動，教師就盡力提供方便，滿足需求。學(xué)生還有權(quán)要求學(xué)校開設(shè)新課種。

就是同一節(jié)活動課上，活動的具體內(nèi)容也由活動的主體自己確定，充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造性。呂敬東老師的勞技活動小組的20多名學(xué)生來自6個年級，每個周末她帶著組員開展活動。一次，她通知組員從家里帶一個蘿卜，并帶上小刀、回形針、白紙、噴漆等輔助用品，準(zhǔn)備在活動課時獨立或合作制作一個熟悉的物品。

一上課，學(xué)生或獨立操作，或分工協(xié)作，一個個神情專注，手腦并用。有的用白蘿卜制成了賽車，有的用帶根的蘿卜制成了外老鼠。6年級的林曉晨造船失敗，中途改制成了令人垂涎的菠蘿。

與此同時，在方莉老師的舞蹈小組活動室里，有的學(xué)生在伴著樂曲跳新疆舞，有的踮著腳尖學(xué)芭蕾，有的相互比著彈起蘭花指，有的一遍又一遍地甩著長袖……

孩子們在這個愉快的周末找到了表現(xiàn)的機會，嘗到了應(yīng)該屬于他們這個年齡的歡樂。

環(huán)?；顒诱n在教室內(nèi)，上效果不理想，40分鐘的時間也不夠。姚俊老師就把活動課與社會實踐結(jié)合起來。她設(shè)計了一個評選環(huán)保小衛(wèi)士和優(yōu)秀環(huán)保小組活動?；顒诱n前讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行觀測，調(diào)查武漢市環(huán)境污染情況，活動課上匯報調(diào)查結(jié)果。課后又布置一道作業(yè)：假如我是21世紀(jì)的環(huán)保局長……用什么方式作答不限。兩道作業(yè)的完成情況作為評選環(huán)保小衛(wèi)士和優(yōu)秀環(huán)保小組的依據(jù)。

學(xué)生的積極性可高了。有一個小組的學(xué)生從區(qū)環(huán)保局借來大氣采樣儀，選擇學(xué)校周邊、工廠附近、商業(yè)鬧市區(qū)、農(nóng)村4個點進(jìn)行采樣分析。另一個組選擇已綠化和沒綠化兩個點，用白紙置于窗臺，看兩地粉塵量，分析大氣粉塵污染情況。還有一組到東湖調(diào)查近幾年釣魚人逐漸減少的情況、分析原因，說明東湖受污染的程度……

對后一道作業(yè)題答法和答案更是五花八門。郝成同學(xué)的答案是一組圖文并茂的畫：他與3位同伴乘著宇宙飛船來到太空，用自己設(shè)計制作的空氣凈化器，把地球上受污染的空氣凈化后，再釋放出來，供人類享用。梁佳希同學(xué)沒有給姚老師交作業(yè)，卻給區(qū)長寫了一封信，要求區(qū)長敦促有關(guān)單位從嚴(yán)治理廢氣，區(qū)長熱情洋溢地給以答復(fù)……

學(xué)生的創(chuàng)造潛力是巨大的，調(diào)動學(xué)生的積極性，放手讓他們?nèi)嵺`，在實踐中讓他們主動地去創(chuàng)造，正是自主一實踐一創(chuàng)造活動課所追求的。談宇賢校長如是說。

崇小的教師們，正孜孜不倦地在實施素質(zhì)教育道路上求索奮進(jìn)。