作者簡(jiǎn)介：何友暉，香港大學(xué)心理學(xué)系教授，國(guó)際著名的華人心理學(xué)家，曾任國(guó)際心理學(xué)家聯(lián)合會(huì)主席，曾經(jīng)在美國(guó)、加拿大、中國(guó)內(nèi)地、香港及臺(tái)灣從事心理學(xué)研究和教學(xué)工作，在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了100多篇論文。

近年來(lái)，青少年的心理健康問(wèn)題引起了各方面廣泛的重視，但是，在如何促進(jìn)青少年心理健康的問(wèn)題上，卻還沒(méi)有取得共識(shí)，仍處在探索的階段。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不少人的注意力放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的觀念和行為，而我們則認(rèn)為：心理健康教育，關(guān)鍵在教師，應(yīng)該從教師做起。

在青少年的生活中，教師的重要性無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。這不僅僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗蠛蛶熒P(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，許多教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)，必須選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)老師。毫無(wú)疑問(wèn)，如果教師本身的素質(zhì)不高，就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任；如果教師自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證。在這里，我們首先討論一下好教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，然后分析教師中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、好教師的基本素質(zhì)

一個(gè)好教師，應(yīng)該具備良好的個(gè)性特點(diǎn)，較高的專業(yè)水平，并善于建立和諧的師生關(guān)系。

教師這種特殊的職業(yè)要求教師要樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、充滿自信；要求教師富有移情能力、真正關(guān)心學(xué)生；要熱愛(ài)本職工作、對(duì)工作充滿熱情。一個(gè)好教師會(huì)以身作則、言傳身教，會(huì)為人謙遜、不固執(zhí)己見(jiàn)，會(huì)心胸開(kāi)闊，有足夠的自信去面對(duì)自己的不足，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而不是以權(quán)威自居。

好教師應(yīng)該喜歡學(xué)生，努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)待學(xué)生，他們寬容而不縱容，嚴(yán)格而不苛刻，一致而不死板，靈活卻有原則。他們尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；他們給學(xué)生充分的自由，但是會(huì)加以合理地限制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受自由的同時(shí)學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；他們激勵(lì)學(xué)生，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，不會(huì)只盯著學(xué)生的弱點(diǎn)；他們會(huì)以發(fā)展的眼光看待那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，并真誠(chéng)地幫助他們進(jìn)步；他們努力去理解學(xué)生各方面的興趣和愛(ài)好，與之進(jìn)行良好的溝通。

好教師還應(yīng)該具有較高的專業(yè)水平。他們能夠正確地制定教育目標(biāo)，懂得教育是學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程；他們創(chuàng)造良好的條件來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探索新知，而不會(huì)用填鴨式教學(xué)來(lái)窒息學(xué)生的創(chuàng)造力；他們不會(huì)把教學(xué)等同于講課，也不會(huì)用死記硬背來(lái)代替理解；他們會(huì)精心備課，會(huì)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)。

二、目前教師中存在的問(wèn)題

下面以香港中小學(xué)教師為例，談?wù)勀壳敖處熤写嬖诘膯?wèn)題。

在香港，政府部門(mén)和社會(huì)大眾對(duì)中小學(xué)教育非常重視，但是，無(wú)論是教學(xué)的質(zhì)量，還是青少年的人格發(fā)展，都存在一些令人擔(dān)憂的難題。這些難題的癥結(jié)在哪兒?如何解決？人們并未形成共識(shí)。

一方面，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師這樣那樣的抱怨，比較典型的有：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了”，“學(xué)生的道德水平不如從前了”，“父母不管孩子，把教導(dǎo)子女的責(zé)任都推給教師”，“社會(huì)太復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生的影響力無(wú)法同外面的各種影響相抗衡”。

另一方面，我們也可以聽(tīng)到各種對(duì)教師的批評(píng)。一些人責(zé)備教師沒(méi)有盡心盡力，沒(méi)有起到為人師表的作用，把教書(shū)當(dāng)作一種謀生的手段，而不是一項(xiàng)崇高的事業(yè)；過(guò)分關(guān)心物質(zhì)利益，而不重視教師工作本身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義。在這些人看來(lái)，教師應(yīng)該為青少年健康成長(zhǎng)承擔(dān)一定的責(zé)任。

毫無(wú)疑問(wèn)，上述兩方面的意見(jiàn)都有一定道理。在香港，許多成年人忙于賺錢(qián)，自己抽不出時(shí)間來(lái)教育子女。一些家長(zhǎng)以為用錢(qián)就可以圓滿解決子女教育問(wèn)題——花大量的錢(qián)送子女進(jìn)名牌幼稚園、上名牌學(xué)校、請(qǐng)名牌大學(xué)的學(xué)生做家教；一些家長(zhǎng)則以為只要孩子上了學(xué)，孩子的一切就交給教師和學(xué)校了，自己管交學(xué)費(fèi)就可以了。這些家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育必不可少的補(bǔ)充，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)關(guān)心子女、與子女充分溝通的重要性。另外，香港社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)顯然是不利的。所有這些因素都增加了教師教書(shū)育人的難度。但是，面對(duì)這一切，教師并不是無(wú)能為力的。當(dāng)“學(xué)生越來(lái)越難教時(shí)”，一個(gè)合格的教師不會(huì)去怨天尤人，更不會(huì)放棄自己的責(zé)任，而是會(huì)努力提高自己的素質(zhì)，可惜的是，不少教師并沒(méi)有這樣做。一些教師情緒低落，在工作中表現(xiàn)出無(wú)力感，對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，對(duì)教師：工作沒(méi)有自豪感，看不到工作的意義和價(jià)值；一些教師沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取的精神，不愿意多做工作，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)各種在職培訓(xùn)不感興趣；一些教師缺乏愛(ài)心，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”充滿敵意，恨不得把他們?nèi)口s出學(xué)校。

三、提高教師素質(zhì)的對(duì)策

我們認(rèn)為，宏觀社會(huì)環(huán)境不可能在短時(shí)間內(nèi)徹底改觀，因此，要提高青少年的素質(zhì)、幫助青少年健康成長(zhǎng)，教師負(fù)有更大的責(zé)任，必須提高教師素質(zhì)。如果不能塑造一批“新教師”，我們就很難培養(yǎng)一代“新人”。

提高教師素質(zhì)的途徑很多。例如，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，更新教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平等等。我們認(rèn)為處理好以下四種關(guān)系，是從工作實(shí)踐中增強(qiáng)教師素質(zhì)的有效途徑：一是教師與學(xué)生的關(guān)系。教師要了解新一代青少年的內(nèi)心世界，要關(guān)心他們的問(wèn)題和煩惱，要尊重他們的選擇，不能將他們所喜好的東西都視為無(wú)知幼稚。教師更要學(xué)會(huì)如何與年輕一代溝通，要加強(qiáng)人際溝通技能的培養(yǎng)。二是教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。與家長(zhǎng)建立協(xié)調(diào)的合作關(guān)系是對(duì)好教師的一個(gè)要求。雙方應(yīng)該多溝通，密切配合，不能相互推卸責(zé)任。三是教師與教育管理者的關(guān)系。在這里，教育管理者是指教育主管部門(mén)的官員和中小學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等人員。為了提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的自豪感，管理者應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的民主參與，傾聽(tīng)教師的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師的工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。四是教師與專家的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)兩方面的專家，包括教學(xué)方面的專家和心理方面的專家。前者為提高教師的專業(yè)水平提供有關(guān)的培訓(xùn)和咨詢；后者則協(xié)助教師處理各種“問(wèn)題學(xué)生”的心理問(wèn)題，并為教師自身的心理保健提供幫助。

上面，我們針對(duì)香港中小學(xué)教育的一些問(wèn)題作了初步地探討。據(jù)了解，內(nèi)地的中小學(xué)教師也面臨類似的問(wèn)題，希望我們的分析和建議能夠拋磚引玉，對(duì)大家有所啟發(fā)，更希望內(nèi)地青少年的素質(zhì)教育和心理健康教育日益進(jìn)步。