邦雄

許多人都認(rèn)為,藝術(shù)是指藝術(shù)家創(chuàng)作的作品,一般都認(rèn)為藝術(shù)家就是指畫家、音樂家或雕塑家等等,其實這種藝術(shù)概念是狹隘的。從廣義上講,我們所做的一切幾乎都可能是藝術(shù)。藝術(shù)如同生活一樣,藝術(shù)只需體驗。藝術(shù)出自我們大家都具有的某些能力。如果你對某種事物有過強(qiáng)烈的體驗,而且想和他人分享這一體驗,你就已經(jīng)開始了藝術(shù)的創(chuàng)造。

畫畫是孩子的天性,嬰幼兒一邊涂抹一邊還會發(fā)出聲響。當(dāng)他們學(xué)會了語言之后,還會與大人交談,他們頭腦里充滿著豐富的想象。嬰幼兒第一次面對紙與筆時,并不意識到會發(fā)生什么有趣的事情,他們只是用筆叩紙,結(jié)果這種輕叩聲會留下視覺影像,從筆端出現(xiàn)一種痕跡,特別是使用彩色的畫筆,更會留下五彩繽紛的圖像,這會使嬰幼兒產(chǎn)生極大的興趣。接著他仍會重復(fù)這種涂抹游戲,隨著時間的推移,他們會畫得十分投入,而且畫得越來越有生氣。兒童心理學(xué)研究證明,嬰兒大約在一歲半左右開始對此活動產(chǎn)生興趣,到了二歲以后會更加大膽,更有自信。一般到三歲左右會進(jìn)入到一個新的圖形階段,這是導(dǎo)致最初繪畫表現(xiàn)的關(guān)鍵一步。兒童心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn),兒童如果用粘土造型會發(fā)展得比繪畫還要快。一般幼兒四歲左右就有了有意圖的造型傾向,以后的發(fā)展與繪畫相似,會出現(xiàn)越來越多的形狀與組合。當(dāng)今國內(nèi)外兒童教育專家都認(rèn)為,兒童繪畫對發(fā)展兒童的智力、潛力、動手能力、創(chuàng)造能力是十分有益的。特別對開發(fā)兒童的右腦功能是最佳的方法與手段。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人的左右腦半球具有兩種不同的思維模式,左腦擅長邏輯、理性、單向序列以及語義的思維,而右腦擅長形象、直覺、多向和整體的思維,這種思維主要是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行的,難以訴諸文字。簡言之,信息的即時處理發(fā)生在右半腦,而信息的順序處理則在左半腦?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn),有過創(chuàng)造發(fā)明的人,不管是科學(xué)家還是藝術(shù)家,常常是左右腦同時使用的,我們的教育很長一段時間忽視了對人右腦的開發(fā),而右腦開發(fā)又常常與藝術(shù)教育結(jié)合在一起,而人們對藝術(shù)教育又常常誤認(rèn)為是技術(shù)的教育,許多家長為了孩子今后的工作讓孩子專學(xué)一門藝術(shù)技術(shù),為將來獲得一份謀生的手段,而對通過藝術(shù)教育可以完善人的精神與身體,可以豐富人生經(jīng)驗,可以開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力,可以極大地發(fā)揮兒童的洞察力、理解力、表現(xiàn)力以及人際之間的交流與表達(dá)力,缺乏必要的共識。

藝術(shù)教育在國外也有兩種觀點。一種是以法國哲學(xué)家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進(jìn)步主義教育思想為基礎(chǔ),它重視創(chuàng)作過程,忽視創(chuàng)作效果(作品),主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展,認(rèn)為兒童生來就具有藝術(shù)的潛能,教育應(yīng)按照兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo),以發(fā)展兒童的個性和創(chuàng)造性,盡可能向他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。另一種觀點強(qiáng)調(diào)以科目為中心,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。以畫畫來說,許多家長認(rèn)為兒童畫得越像越好,這種觀點實際上是片面的,忽視藝術(shù)教育的根本目的。在我國,許多兒童畫的成人化傾向,就是這種認(rèn)識的結(jié)果。最近看到上海兒童想象藝術(shù)中心舉辦的兒童想象畫展,那些燦爛的充滿想象力的圖像,令人大開眼界。雖然兒童想象藝術(shù)教育還在實驗之中,但對這種藝術(shù)教育形式對想象空間的開拓,對兒童智力、能力的全面發(fā)展是十分有益的。

(作者系上海戲劇學(xué)院舞臺美術(shù)系教授)