蔡紅梅

文中的這位母親在開始讀高中的時(shí)候，成績不盡如人意，被“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了20名之后”，于是因?yàn)楸桓綦x在學(xué)校的“主流圈”之外而油然生出“挫敗感和失落感”。但這時(shí)，在她的學(xué)習(xí)生活里，卻意外地發(fā)生了一個(gè)錯(cuò)誤：本該是75分的物理成績被老師寫成了95分!

這個(gè)錯(cuò)誤生出了美麗的結(jié)局，主人公不想讓這個(gè)錯(cuò)誤傷害到自己的“虛榮心”。為了守住這個(gè)秘密，她“戒掉了散漫的壞習(xí)氣”，讓自己的學(xué)習(xí)成績“穩(wěn)穩(wěn)地坐上了班級(jí)第一名的交椅”，最終考入了一所全國重點(diǎn)大學(xué)。

老師弄錯(cuò)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是常有的事情。學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤而背上沉重的包袱，以至最后變得寡言少語，變得更加遠(yuǎn)離人群?會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@次錯(cuò)誤而得到了一種意外的成功，以至于再用諸如此類的辦法來滿足自己的虛榮呢?這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)不會(huì)被別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，而她則因此被別的同學(xué)瞧不起，漸漸地變得自卑起來呢……所有這些，都是有可能發(fā)生的。因?yàn)檫@與學(xué)生的能力和個(gè)性有著十分密切的關(guān)系。如果是這樣，主人公以后的日子又會(huì)是另外一種模樣了。

相同的開始，卻可能生出不同的結(jié)果。當(dāng)我們與孩子相處，或者評(píng)判發(fā)生在孩子身上的某件事情的時(shí)候，應(yīng)該有這樣的準(zhǔn)備。

比如，生活當(dāng)中恰恰常有這樣的事情發(fā)生，有的時(shí)候，孩子做不了某件事情，為了鼓勵(lì)他們，我們?nèi)匀粓?jiān)持說“你能行”，“只要你努力就行”。有時(shí)，孩子一努力就成功了，有時(shí)，無論孩子怎樣努力也沒用。皮格馬利翁效應(yīng)在有些人那兒能產(chǎn)生效果，在有些人那兒則完全沒有作用。每一個(gè)人都會(huì)為自尊而努力，當(dāng)外界的壓力為他努力所及，有壓力就是好事；如果壓力過高，他認(rèn)為力所不及，就會(huì)出現(xiàn)種種問題。但是家長和老師為了眾所周知的目的，親自為孩子爭取一些本不該屬于他們的榮譽(yù)，希望用這樣的努力去讓自己的孩子產(chǎn)生“自信”，維持競爭的優(yōu)勢(shì)，這恐怕就是拔苗助長了。

因此我們說，教育當(dāng)中應(yīng)該多一些“自然”的成分，少一些“人工”的成分。

這個(gè)錯(cuò)誤是美麗的，更因?yàn)樗|及了孩子的心靈世界。

一個(gè)孩子就是一個(gè)獨(dú)特的世界。孩子的世界有些會(huì)暴露在家長和老師的面前，有些卻只屬于他們自己。

在孩子的世界里，有勇猛，也會(huì)有膽怯；有自得，也會(huì)有沮喪；有光明和崇高，也會(huì)有陰暗和卑下。每個(gè)孩子的心靈深處都有一些“不可告人”的記憶。孩子的成長不全是受外界教育的影響，他們內(nèi)心世界的碰撞和沖突有時(shí)會(huì)起到更加重要的作用。

在這個(gè)故事里，那位老師，不管他是有意地還是無意地出現(xiàn)了那個(gè)差錯(cuò)，但當(dāng)主人公的內(nèi)心出現(xiàn)強(qiáng)烈碰撞的時(shí)候，客觀上他沒有介入那片小小的屬于孩子個(gè)人的世界。結(jié)果是，孩子在自然的環(huán)境下，駕馭了自己的心靈歷程。

對(duì)于孩子的心靈世界，我們既要努力開墾，也要給他留下一片“自然保護(hù)區(qū)”，哪怕這里面充滿著原始和野蠻。

教育的藝術(shù)，也許全在于有所為、有所不為之間。

這些都是我們這些局外人生出來的一些跳躍性的想法，與主人公自己得到的感想可能已經(jīng)是差之千里了。主人公想到的是，做家長也好，做老師也好，不要輕易地去揭孩子的短處，而應(yīng)該對(duì)他們的成長抱有更多的希望，給他們更多的“鼓勵(lì)”，讓他們建立自己的信心。說穿了，就是更多地注意正面教育。

這與我們前面說到的東西并不矛盾。堅(jiān)持正面的教育是一個(gè)原則。在一個(gè)正確的原則之下我們可能會(huì)用不同的方法去對(duì)待孩子，這才是生活，才是藝術(shù)，才是生活中的藝術(shù)?！?/p>