黃育馥

任何一個社會要延續(xù)下去，就必須努力使它的成員能夠盡可能地在追求的目標以及達到這一目標的手段上取得一致，以統(tǒng)一的規(guī)范來約束和指導個人的行為?！吧鐣本褪且T導社會的成員去做那些要想使社會正常運轉(zhuǎn)就必須做的事，是使社會和文化得以延續(xù)的手段。一個社會或群體的成員們是否實現(xiàn)了它所要求的社會化，關(guān)系著這個社會或群體的穩(wěn)定與鞏固，甚至關(guān)系著它的存在。

由美國耶魯大學心理學教授E·齊格勒、心理學系主任I·基爾德和美國猶他大學心理學、精神病學和兒科學教授M·拉姆合編了《社會化與個性發(fā)展》一書，從心理學角度論述社會化問題。

直到二十世紀三十年代，社會化問題才成為心理學研究的主要課題。然而，社會化研究涉及到的一些帶有根本性的問題卻早在幾千年以前就被提出來了，例如：遺傳和環(huán)境在人的發(fā)展中各起多大作用？人是消極地接受外界的影響，還是積極地影響外界？是被動地受教育，還是主動地學習？兒童是否生來就帶有傾向性？如果生來就帶有傾向性，這種傾向性是什么？人之初是性本善還是性本惡？在人的一生中，是否有某一個時期(如嬰幼兒期)特別容易受到其經(jīng)驗的影響？多年來，發(fā)展心理學和社會心理學家們曾對這些問題提出過多種不同的答案，而《社會化與個性發(fā)展》一書則對主要的理論觀點進行了介紹。作者簡要地說明了精神分析學說、社會學習理論、認識發(fā)展理論、正常成熟理論和行為遺傳學等主要理論觀點，使我們對美國心理學界幾十年來在社會化問題上的研究概貌和理論發(fā)展情況能初步有所了解。例如，書中指出，在最初幾十年的社會化研究中，美國心理學界普遍把社會化過程看作一個單向的過程——父母影響子女、教師影響學生，卻很少有人認識到兒童在成長發(fā)育過程中并不是完全消極的，他也可以影響父母或教師的行為。近二十年來，心理學家們的看法發(fā)生了一些重要的變化，其中最主要的是認識到社會化過程中的影響是雙向的，也就是說，兒童不僅被他人社會化，也在社會化著他人；既是被社會化者，又是使他人社會化的一個因素。七十年代以后，心理學家們在研究范圍和研究方法上又有所改變。他們不再象最初幾十年那樣，只專注于考慮家庭內(nèi)部父母子女之間的影響，而是跳出家庭的圈子，從更廣泛的社會的角度來研究人的社會化和個性形成問題，進而提出社會化過程中的影響是多向的，認為社會化研究的焦點已不再是孤立的兒童，而是生活在復(fù)雜的世界之中的兒童。

從《社會化與個性發(fā)展》一書中，我們還可以看到幾十年來社會化研究正日益向著跨學科的方向發(fā)展。雖然作者仍然把家庭作為最主要的社會化因素，但是，大眾傳播工具(如電視)、同輩群體(即年齡相仿、志趣相投、經(jīng)常在一起的一群人)、教師和學校、日托幼兒園等也都被列入研究范圍。一些以前屬于社會學研究范圍的問題(如離婚對子女社會化的影響、虐待兒童的影響、不同階級的文化的影響等)也都成為這本書論述的問題。此外，我們還可以看到，人類學家們通過比較不同文化來研究社會與個人社會化的關(guān)系，這種研究方法在這本書里也有所反映。

《社會化與個性發(fā)展》一書指出，社會化研究比心理學其他領(lǐng)域的研究更具有明顯的、直接的實用價值。這首先表現(xiàn)在它對家庭，尤其是對父母親教育和撫養(yǎng)孩子的實踐有著重要意義。例如，書中論述了父母與子女之間的關(guān)系與兒童的智力發(fā)展、心理健康、道德發(fā)展的關(guān)系，父母的行為與子女的成就、感情發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)系，父母的階級背景、受教育程度、價值觀念、心理狀態(tài)對子女社會化的影響等，這些都對父母親們有意識地幫助子女實現(xiàn)理想的社會化有著指導和促進作用。社會化研究的實用價值還表現(xiàn)在它在美國社會中為有關(guān)方面制定社會政策起著參謀作用。例如，書中論述了社會政策與孤僻性格、虐待兒童、日托機構(gòu)、殘廢兒童和學校中的種族隔離現(xiàn)象的關(guān)系，以及與社會化有關(guān)的家庭政策、教育政策、墮胎政策等。

(EdwardF·Zigler，MichaelE·Lamb＆IrvinL.ChiId：Socializa－tion＆PersonalityDevelopment，zndedition，OxfordUniversityPr－ess，Inc，NewYork，1982)