余徽

北京市某中學(xué)有一位美術(shù)教師，非常喜歡一個姓劉的學(xué)生（少先隊員）。他常在別人面前夸耀說：“劉××是一個好隊員?！薄澳莻€學(xué)生真不錯”。他的唯一根據(jù)就是因為這個姓劉的學(xué)生繪畫還不錯?？墒沁@個學(xué)生只愛繪畫，有好幾門功課都不及格；生活也很散漫，不摺被，不參加隊的活動，拒絕中隊委托他為隊報繪插畫的任務(wù)……。當(dāng)青年團的干部和少先隊輔導(dǎo)員要求這位美術(shù)教師對姓劉的學(xué)生的缺點進行幫助和教育的時候，這位教師卻說：“這學(xué)生繪畫很好，有天才，何必對他要求這么嚴(yán)呢？”這是一個例子而已。據(jù)我所知，這種現(xiàn)象在其他一些教師中也是存在的。

教師喜愛稱贊自己所教課程成績優(yōu)良的學(xué)生，原是很自然的事，可以說是人情之常。但問題卻在于一個教師如果真正愛護學(xué)生，那就應(yīng)該全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點；既要鼓勵和發(fā)揮他的優(yōu)點和特長；又不能因為他有優(yōu)點和特長而縱容他的缺點和錯誤，忽視這個學(xué)生在其他方面的成長。顯然的，一個學(xué)生即使在某方面有特殊的才能，如果得不到正確的思想教育，那就容易產(chǎn)生驕傲自滿、脫離群眾等現(xiàn)象，也就妨礙他的特長的正常發(fā)展。同樣，一個中學(xué)生，盡管有某種天才，但如果不督促他重視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎得不深不厚，到頭來天才也就由此可知，像前面提到的那位美術(shù)教師，根據(jù)個人愛好，片面看待學(xué)生，只注意學(xué)生的一部分長處，不全面關(guān)心學(xué)生的成長，這種態(tài)度，表面上看來，似乎是很“愛才”，但實際上只能是一種偏愛和溺愛，其結(jié)果往往會“誤人子弟”。

這樣說來，是否就不允許發(fā)展學(xué)生的特長天才了呢？像對姓劉的這類學(xué)生，是否一定要他的其他功課全部學(xué)好，品行改變以后，才允許他參加繪畫活動呢？當(dāng)然不是。我們說，要全面關(guān)心學(xué)生的成長，并不意味著要扼殺學(xué)生的特殊才能和愛好，限制他們的創(chuàng)造性。相反的，我們非常重視和提倡、發(fā)展學(xué)生的特長、興趣和愛好。而我們目前很多學(xué)校在學(xué)生中廣泛地開展各種科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)的課外活動，也就是使學(xué)生的各種特殊愛好和才能得到培養(yǎng)和發(fā)揮的重要方式。因此，在處理這個姓劉的學(xué)生問題上，正確的做法應(yīng)該是：一方面尊重他的特長，幫助他參加繪畫小組等活動，使他的積極性和特長得到發(fā)揮；另方面，對他由于繪畫妨礙學(xué)習(xí)，不愿參加集體活動的不良現(xiàn)象給以耐心的說服教育，并幫助他學(xué)好其他功課。要做到這點，除了青年團少先隊組織應(yīng)該進行工作外，更需要教師加強對學(xué)生全面負(fù)責(zé)的觀念，克服“教書不教人”的錯誤思想作風(fēng)，才能收到實際的效果。