近年來(lái)，人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了新一輪科技革命的浪潮，并逐步滲透至教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)了該領(lǐng)域的深度革新。在此背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需求，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程改革因此面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，探索人工智能如何推動(dòng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式創(chuàng)新，不僅關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，更涉及學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與思維能力的協(xié)同發(fā)展，對(duì)構(gòu)建以生為本的課堂生態(tài)具有重要意義。

" 一、人工智能推動(dòng)互動(dòng)模式創(chuàng)新的機(jī)理與優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新由人工智能推動(dòng)，其關(guān)鍵在于重新構(gòu)建“教—學(xué)”互動(dòng)的底層邏輯，人工智能借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)解析學(xué)生語(yǔ)音、文字反饋，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)情畫像，從而使教師能精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知卡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“群體灌輸”到“個(gè)體響應(yīng)”的轉(zhuǎn)變。并且智能交互工具如虛擬助教、情境化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)場(chǎng)景，將抽象文字轉(zhuǎn)化成可感知的畫面與交互任務(wù)，消解傳統(tǒng)課堂里時(shí)空限制和表達(dá)門檻的問(wèn)題，人工智能的自動(dòng)化分析功能能夠快速聚合互動(dòng)過(guò)程中的生成性資源形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，這既減輕教師機(jī)械性工作負(fù)擔(dān)，又憑借數(shù)據(jù)反饋閉環(huán)提升互動(dòng)的針對(duì)性與持續(xù)性，讓課堂互動(dòng)從“隨機(jī)觸發(fā)”邁向“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”。

" 二、人工智能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)的模式創(chuàng)新策略

" （一）以教師數(shù)字素養(yǎng)培育為基石，筑牢智能互動(dòng)根基

要激活人工智能的互動(dòng)價(jià)值就需要深耕教師數(shù)字素養(yǎng)培育，不能只停留在技術(shù)操作培訓(xùn)的表層模式，而要構(gòu)建“語(yǔ)文教學(xué)理念+智能工具邏輯”的融合培訓(xùn)體系，教師要通過(guò)案例研修理解智能分析數(shù)據(jù)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系，借助情感識(shí)別技術(shù)解讀學(xué)生朗讀情感表達(dá)缺陷并把數(shù)據(jù)變?yōu)閭€(gè)性化朗讀指導(dǎo)方案、通過(guò)智能系統(tǒng)抓取的學(xué)生作文高頻語(yǔ)病設(shè)計(jì)針對(duì)性句子訓(xùn)練互動(dòng)活動(dòng)。還要建立教師協(xié)作共同體并組織跨校智能互動(dòng)課例研磨以及定期開(kāi)展“智能工具應(yīng)用工作坊”，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中探索智能工具和識(shí)字教學(xué)、閱讀批注、口語(yǔ)交際等不同課型的適配點(diǎn)，讓技術(shù)應(yīng)用一直服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，從而促使教師從“技術(shù)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄芑?dòng)設(shè)計(jì)者”。

" （二）讓技術(shù)嵌入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)工具與教學(xué)共生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情境中應(yīng)嵌入技術(shù)應(yīng)用以防止工具和教學(xué)相互割裂，人工智能可用來(lái)打造“雙線互動(dòng)”場(chǎng)景，如識(shí)字環(huán)節(jié)AR技術(shù)能把漢字解構(gòu)為動(dòng)態(tài)筆畫動(dòng)畫，學(xué)生觸屏拖拽完成字形搭建，筆順錯(cuò)誤系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)糾正且關(guān)聯(lián)字源故事，根據(jù)學(xué)生操作速度和正確率自動(dòng)推送難度遞進(jìn)的組詞互動(dòng)游戲；閱讀教學(xué)時(shí)智能系統(tǒng)按照文本主題生成多維度互動(dòng)任務(wù)，如讓學(xué)生為角色設(shè)計(jì)對(duì)話氣泡，系統(tǒng)分析情感匹配度，或語(yǔ)音交互模擬和文中人物對(duì)話，學(xué)生表達(dá)內(nèi)容后系統(tǒng)智能追問(wèn)相關(guān)情節(jié)細(xì)節(jié)，將閱讀理解變?yōu)閯?chuàng)造性表達(dá)，這種情境化應(yīng)用并非技術(shù)替代文本解讀，而是交互設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生和文本深度對(duì)話，使技術(shù)成為激活語(yǔ)文思維的“腳手架”。

" （三）重構(gòu)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)生態(tài)，助力模式持續(xù)優(yōu)化

重構(gòu)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)生態(tài)，智能互動(dòng)模式就有了持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。要建立“過(guò)程性數(shù)據(jù)+質(zhì)性觀察”的多元評(píng)價(jià)體系：讓人工智能記錄學(xué)生互動(dòng)時(shí)的參與頻率、思維深度、合作貢獻(xiàn)度等量化指標(biāo)，如學(xué)生小組互動(dòng)中的提問(wèn)發(fā)起次數(shù)、對(duì)他人觀點(diǎn)回應(yīng)質(zhì)量等，也要保留教師對(duì)互動(dòng)中情感共鳴、創(chuàng)意表達(dá)等質(zhì)性要素的專業(yè)判斷，學(xué)生角色扮演互動(dòng)時(shí)展現(xiàn)的共情能力、對(duì)文本內(nèi)涵的獨(dú)特感悟等。在評(píng)價(jià)反饋方面，要改變傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)定模式，利用智能系統(tǒng)生成個(gè)性化互動(dòng)成長(zhǎng)圖譜，以可視化曲線展示每個(gè)學(xué)生在表達(dá)流暢度、合作參與度、思維邏輯性等維度的進(jìn)步，使學(xué)生能直接看到自己互動(dòng)中的成長(zhǎng)軌跡，并且引入跨班級(jí)互動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而幫助教師找到自己互動(dòng)設(shè)計(jì)的特色和不足，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—優(yōu)化”的良性循環(huán)以促使智能互動(dòng)模式不斷升級(jí)。

" 三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式在人工智能推動(dòng)下創(chuàng)新，這不是技術(shù)將教學(xué)簡(jiǎn)單替代，而是互動(dòng)邏輯被重構(gòu)、實(shí)施路徑被優(yōu)化，從而達(dá)成技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)深度融合。教師數(shù)字素養(yǎng)系統(tǒng)性提升且智能工具在識(shí)字、閱讀、表達(dá)等教學(xué)環(huán)節(jié)情境化嵌入、“數(shù)據(jù)量化+質(zhì)性觀察”評(píng)價(jià)生態(tài)全面重構(gòu)后便形成環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新體系，這一體系既能發(fā)揮智能工具數(shù)據(jù)捕捉、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又能保留教師情感引導(dǎo)、價(jià)值塑造的專業(yè)判斷，在課堂互動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生認(rèn)知需求且承載語(yǔ)文教育的人文溫度，從而找到精準(zhǔn)性和人文性的動(dòng)態(tài)平衡。未來(lái)，隨著生成式人工智能等技術(shù)不斷迭代，要在保護(hù)學(xué)生思維自主性的前提下，進(jìn)一步探索技術(shù)應(yīng)用邊界和尺度、優(yōu)化互動(dòng)模式適應(yīng)性和創(chuàng)新性，使人工智能真正成為助力小學(xué)語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校）