勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)一直有重視勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記深情禮贊勞動(dòng)創(chuàng)造，并把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署；同年教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施等作出了系統(tǒng)規(guī)劃和部署；2021年4月，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”被寫(xiě)入新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》，五育并舉以法律形式固定下來(lái)；2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)不同學(xué)段制定了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育高度重視引起社會(huì)廣泛關(guān)注，各級(jí)學(xué)校也認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)要求，勞動(dòng)教育取得了一定成效，但仍存在勞動(dòng)教育課程形式化、技術(shù)賦能不足及資源保障不足等問(wèn)題。因此，探討“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展路徑，對(duì)破解當(dāng)下勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題、推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

" 一、“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展模式概述

" （一）文化賦能：以區(qū)域特色資源的盤(pán)活提升勞動(dòng)教育親和力

文化賦能即盤(pán)活區(qū)域特色資源，將地方民族文化、產(chǎn)業(yè)特色等資源融入勞動(dòng)教育。俗話(huà)說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，中小學(xué)生對(duì)于他們長(zhǎng)期生活的地方有較深的了解和深厚情感，將區(qū)域特色融入勞動(dòng)教育，等于將他們所熟知并且熱愛(ài)的東西融入課堂，更能提高勞動(dòng)教育的親和力?！皥?jiān)持因地制宜”即根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面條件，開(kāi)展勞動(dòng)教育，這是勞動(dòng)教育的基本原則之一。因此，盤(pán)活區(qū)域特色資源，以地方文化資源賦能勞動(dòng)教育，是對(duì)勞動(dòng)教育基本原則提出的要求的回應(yīng)，同時(shí)也是提升勞動(dòng)教育親和力的重要途徑。

" （二）科技支撐：以AI為支撐提高勞動(dòng)教育吸引力

科技支撐即適應(yīng)人工智能（AI）發(fā)展，將人工智能與勞動(dòng)教育深度融合。隨著人工智能的廣泛運(yùn)用和普及，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育已是必然趨勢(shì)。2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求和實(shí)施路徑；2025年4月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，明確指出統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)人工智能教育一體化。同年又發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》。而“體現(xiàn)時(shí)代特征”，即要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化?！币彩莿趧?dòng)教育的基本原則之一。可見(jiàn)，將AI技術(shù)運(yùn)用于勞動(dòng)教育不僅是趨勢(shì)，更是相關(guān)政策的要求。教師在勞動(dòng)教育過(guò)程中可以使用AI輔助教學(xué)，如使用AI進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或適配地區(qū)勞動(dòng)場(chǎng)景等，可以使勞動(dòng)教育更具吸引力。

" （三）機(jī)制保障：以“四級(jí)雙線”協(xié)同機(jī)制增強(qiáng)勞動(dòng)教育合力

所謂“四級(jí)雙線”協(xié)同機(jī)制是指政府統(tǒng)籌、學(xué)校實(shí)施、家庭參與、社會(huì)支持和線上、線下聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。它具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。這些特性決定了勞動(dòng)教育不可能是學(xué)校單方面就能完成的，這就突顯了構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的重要性。在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)文件中都對(duì)勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制作出相關(guān)要求。因此，構(gòu)建“四級(jí)雙線”協(xié)同機(jī)制，對(duì)于充分發(fā)揮各方作用，增強(qiáng)勞動(dòng)教育合力具有重要意義。

" 二、“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展模式實(shí)踐意義

“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展模式，有利于破解當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升其育人實(shí)效與時(shí)代吸引力。

" （一）文化賦能：有利于破解勞動(dòng)教育形式化誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同與家國(guó)情懷

當(dāng)前勞動(dòng)教育存在著易陷入“為勞而勞”的形式化誤區(qū)。如“一些中小學(xué)勞動(dòng)課存在課時(shí)被擠占、作業(yè)靠擺拍等‘走過(guò)場(chǎng)’現(xiàn)象”，“當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在過(guò)度依賴(lài)技能訓(xùn)練而忽視價(jià)值引領(lǐng)的傾向”。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)育人功能的教育活動(dòng)，形式化的“為勞而勞”，顯然無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。區(qū)域特色文化，如民族傳統(tǒng)文化、紅色教育資源、非遺技藝、地方產(chǎn)業(yè)等，是中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中耳濡目染的，將這些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的文化資源融入勞動(dòng)課程，通過(guò)勞動(dòng)教育這一載體，把抽象的“勞動(dòng)精神”轉(zhuǎn)化為具象的文化實(shí)踐，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，有利于增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同與家國(guó)情懷，從而破解勞動(dòng)教育“為勞而勞”的形式化誤區(qū)。

" （二）科技支撐：有利于破解勞動(dòng)教育效能邊界問(wèn)題，培養(yǎng)兼具勞動(dòng)精神與數(shù)字素養(yǎng)的新時(shí)代人才

當(dāng)前，“很多中小學(xué)教師認(rèn)為，勞動(dòng)課較難設(shè)計(jì)，不易實(shí)施，很多想法在課堂上難以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)感覺(jué)時(shí)間不夠，匆匆忙忙?！边@一現(xiàn)象與勞動(dòng)教育技術(shù)賦能不足而導(dǎo)致勞動(dòng)教育效能存在邊界有關(guān)。人工智能與教育的深度融合，給勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的契機(jī)。教師可以利用人工智能輔助教學(xué)，如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具針對(duì)性和創(chuàng)新性；還可以利用人工智能豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容及場(chǎng)景，使一些在課堂上難以實(shí)現(xiàn)的想法可以借助人工智能得以實(shí)現(xiàn)，使勞動(dòng)教育課更加生動(dòng)形象具有吸引力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)。此外，一些地方產(chǎn)業(yè)特色為高危勞動(dòng)，如電氣、機(jī)械等，通過(guò)AI模擬實(shí)訓(xùn)可以更為安全地開(kāi)展。可見(jiàn)，人工智能與勞動(dòng)教育的融合不僅可以創(chuàng)新教學(xué)形式，還可以破解勞動(dòng)教育因技術(shù)賦能不足而產(chǎn)生的效能邊界問(wèn)題，同時(shí)這一過(guò)程也向?qū)W生傳遞著科技發(fā)展給教育及生活帶來(lái)的新變化，在潛移默化中數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)已經(jīng)在頭腦中萌芽，對(duì)培養(yǎng)兼具勞動(dòng)精神與數(shù)字素養(yǎng)的新時(shí)代人才具有重要意義。

" （三）機(jī)制保障：有利于破解勞動(dòng)教育資源保障不足問(wèn)題，增強(qiáng)勞動(dòng)教育育人實(shí)效

運(yùn)行流暢、協(xié)同高效的保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。然而，當(dāng)前“勞動(dòng)教育資源協(xié)同供給面臨一系列挑戰(zhàn)，包括制度支撐體系的不完善導(dǎo)致的資源分配不均、利益沖突阻礙供給結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整”，“勞動(dòng)教育存在家長(zhǎng)不理解、不配合的情況，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度也不夠?！薄八募?jí)雙線”機(jī)制通過(guò)政府資源調(diào)配如場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，企業(yè)、社區(qū)等提供實(shí)訓(xùn)崗位，家庭履行日常勞動(dòng)督導(dǎo)，線上平臺(tái)如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)勞動(dòng)專(zhuān)區(qū)共享資源，形成多維支撐網(wǎng)，有利于破解勞動(dòng)教育資源保障不足問(wèn)題，促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)勞動(dòng)教育育人實(shí)效。

" 三、“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)策略

" （一）文化賦能的落地策略：構(gòu)建“三位一體”資源轉(zhuǎn)化模型"

1.建立區(qū)域勞動(dòng)文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)，繪制“勞動(dòng)教育地圖”

區(qū)域特色資源只有被教師掌握，才能走進(jìn)勞動(dòng)教育課發(fā)揮其育人功能。因此，通過(guò)建立勞動(dòng)文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)，繪制“勞動(dòng)教育地圖”，可以使教師輕松地掌握這些區(qū)域特色文化資源，并將其與勞動(dòng)教育融合。如成都市發(fā)布的青羊區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，整合了全區(qū)97個(gè)非遺項(xiàng)目資源，涵蓋傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗等多個(gè)類(lèi)別，通過(guò)該數(shù)據(jù)庫(kù)還可查詢(xún)到非遺代表性項(xiàng)目傳承人的姓名、所屬項(xiàng)目、屬地等信息。

2.開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，構(gòu)建豐富多彩的特色課程體系

中小學(xué)校可以結(jié)合地方特色文化資源，開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色的勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和傳承本土文化，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和責(zé)任感。如福建武夷山一中積極推進(jìn)校本課程特色化，其中“茶文化特色課程”深受學(xué)生喜愛(ài)，一系列豐富多彩的特色校本課程，是其“雙減”背景下開(kāi)展勞動(dòng)教育的新路徑和新模式。

3.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，匯聚校內(nèi)外師資智慧

俗話(huà)說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化資源與中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效融合，只靠校內(nèi)的勞動(dòng)教育師資是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)教師主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，校外如非遺傳承人、工匠、產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人等負(fù)責(zé)技能傳授，如此便能匯聚各方智慧與資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的勞動(dòng)教育課，使學(xué)生真正學(xué)有所得?！半p導(dǎo)師制”要發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制離不開(kāi)相關(guān)政策配套的落實(shí)。對(duì)此，學(xué)?？梢灾贫ā缎Ｍ鈩趧?dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師聘用管理辦法》，在明確責(zé)任義務(wù)的同時(shí)，保障兼職教師課時(shí)津貼。

" （二）科技支撐的突破策略：打造“AI+勞動(dòng)教育”融合新范式""

1.重視師資培訓(xùn)，提高教師數(shù)字素養(yǎng)

科技支撐首先得教育者掌握科技。很多老師可能還不知道什么是ChatGPT，DeepSeek又橫空出世。還沒(méi)來(lái)得深入了解，“AI+教育”已是必然趨勢(shì)。對(duì)此，焦慮、無(wú)所適從成為部分教師共有的心理狀態(tài)。解決的辦法就是加大培訓(xùn)力度，幫助教師認(rèn)識(shí)和了解并熟練運(yùn)用人工智能，如此才能很好地將人工智能與包括勞動(dòng)教育在內(nèi)的各學(xué)科融合。

2.落實(shí)“AI+勞動(dòng)教育”，創(chuàng)新勞動(dòng)教育育人模式

一是智能重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合”?！爸v解說(shuō)明”即“加強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)技能的講解，讓學(xué)生認(rèn)清事理，掌握實(shí)踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用工具的方法和技術(shù)。”這是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用人工智能重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，可以把教師在“講解說(shuō)明”環(huán)節(jié)的課堂語(yǔ)言可視化，使學(xué)生更易于理解和接受。同時(shí)還可以打破時(shí)空限制，把本應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能體悟到的場(chǎng)景提前讓學(xué)生通過(guò)虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景或者VR技術(shù)體悟。如此，“虛實(shí)結(jié)合”既活躍了課堂氛圍又增強(qiáng)勞動(dòng)教育吸引力、感染力。

二是教學(xué)過(guò)程智能化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理。教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)AI分析操作視頻、作品數(shù)據(jù)等，生成技能發(fā)展曲線圖，及時(shí)掌握學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握情況，同時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)AI能夠“大規(guī)模、低成本、全方位地獲取學(xué)生的海量信息，提高信息獲取的精準(zhǔn)度，更能夠充分吸納學(xué)生、家長(zhǎng)、校外勞動(dòng)教育基地社會(huì)人士等獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)”，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全過(guò)程的監(jiān)測(cè)，客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理。

3.建立勞動(dòng)教育AI資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和動(dòng)態(tài)進(jìn)化

“在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)中，將勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入評(píng)獎(jiǎng)范圍，對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)?！边@是對(duì)勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制的要求。由此，可以將評(píng)選出的優(yōu)秀教學(xué)成果納入勞動(dòng)教育AI資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享和動(dòng)態(tài)進(jìn)化。

" （三）機(jī)制保障的深化策略：完善“四級(jí)雙線”運(yùn)行體系

1.政府統(tǒng)籌：發(fā)揮制度供給和資源調(diào)度的作用

勞動(dòng)教育資源保障不足的一個(gè)很重要原因就是社會(huì)層面作用力發(fā)揮不足，也就是社會(huì)的不支持，想要的資源無(wú)法供給，使得勞動(dòng)教育難以高質(zhì)量開(kāi)展。社會(huì)層面的支持涉及各方主體，唯有政府統(tǒng)籌才能破局。由此，政府層面可以出臺(tái)相關(guān)制度，明確各方權(quán)責(zé)，合理配置資源，才能保障勞動(dòng)教育高質(zhì)量開(kāi)展。如陜西省安康市出臺(tái)了《安康市中小學(xué)勞動(dòng)教育促進(jìn)條例》，對(duì)勞動(dòng)教育各方主體的權(quán)責(zé)、資源的配置及資金保障等進(jìn)行了具體的規(guī)定。

2.學(xué)校實(shí)施：發(fā)揮勞動(dòng)教育主導(dǎo)作用

學(xué)校是勞動(dòng)教育實(shí)施的主體，因此在協(xié)同機(jī)制中學(xué)校的作用是非常重要的。《意見(jiàn)》要求，“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”“要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任”。對(duì)此，學(xué)校要重視勞動(dòng)教育，嚴(yán)格按照相關(guān)文件要求規(guī)范開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，同時(shí)根據(jù)區(qū)域特色開(kāi)發(fā)校本課程，并積極與家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通，推動(dòng)建立協(xié)同機(jī)制，形成育人合力。

3.家庭社會(huì)協(xié)同：發(fā)揮監(jiān)督與支持作用

《意見(jiàn)》要求“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用”“社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用”。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代教育事業(yè)的根本任務(wù)。因此，家庭要重視孩子的勞動(dòng)教育，不可一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視孩子的全面發(fā)展。日常生活中注重給與孩子勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幫助孩子掌握基本的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成從小愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣；同時(shí)積極配合學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，監(jiān)督督促孩子完成勞動(dòng)教育任務(wù)，以良好家風(fēng)助力孩子健康成長(zhǎng)成才。勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)各方面資源的有力支持。對(duì)此，各社會(huì)主體，包括企事業(yè)單位、農(nóng)場(chǎng)等要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極滿(mǎn)足學(xué)校勞動(dòng)教育的需求，盡己所能，為勞動(dòng)教育提供相應(yīng)的資源，助力勞動(dòng)教育高質(zhì)量開(kāi)展。

4.線上線下聯(lián)動(dòng)：教育合力作用發(fā)揮的載體

人工智能與教育的深度融合為線上線下聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制提供了可能。線上，教師既可以利用人工智能跨區(qū)域、跨校際、跨時(shí)空獲取勞動(dòng)教育相關(guān)資源，又可以通過(guò)勞動(dòng)教育智能平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全過(guò)程智能化管理；線下，教師通過(guò)線上反饋的信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略?！皟删€”之間的聯(lián)動(dòng)，把家校社及政府“四方”緊密關(guān)聯(lián)，教育合力作用得以發(fā)揮，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

綜上，“文化賦能、科技支撐、機(jī)制保障”三位一體的中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展模式，為破解當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育困境提供了系統(tǒng)性方案，對(duì)推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)具有重要作用。未來(lái)需進(jìn)一步深化路徑的適應(yīng)性研究，推動(dòng)勞動(dòng)教育向更高階形態(tài)演進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞育美的育人目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2025年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化地域資源的‘思想道德與法治’課程沉浸式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025JGB463）階段性成果。

（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）