結(jié)構(gòu)化教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)重視知識的系統(tǒng)性、完整性以及實(shí)踐性，要求教師將相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這不僅可以揭示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師需要探究結(jié)構(gòu)化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，并助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析了運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的重要性，剖析了當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并基于教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是層層遞進(jìn)的，知識點(diǎn)并不是孤立存在的，只有學(xué)生對相關(guān)的舊知識有了充分了解，才能順利地過渡到新知的探索中去。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)將促使教師在設(shè)計教學(xué)方案時，將重心分散到其他相關(guān)的知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，從而搭建起完整的知識框架。在解決問題時，學(xué)生可以進(jìn)行思維的發(fā)散，調(diào)動其他的知識來解決問題，從而更好地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師客觀地分析班級學(xué)生的學(xué)情差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，以讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，結(jié)構(gòu)化教學(xué)還要求教師注重教學(xué)的針對性和有效性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的路徑和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）知識點(diǎn)的內(nèi)在連接不足

在教學(xué)過程中，由于教師難以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，無法客觀地從學(xué)生視角去看待問題，這使得教師在設(shè)計教學(xué)方案時，將重心落在本堂課的核心知識點(diǎn)上，對其他相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)的提及較少。且課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)都是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而當(dāng)下教師在設(shè)計教學(xué)活動時以課堂為主，對課前和課后的督促不夠，導(dǎo)致學(xué)生在前期未做好充分準(zhǔn)備，課后也沒有進(jìn)行充分的練習(xí)，課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也難以將知識內(nèi)化為自己的能力。為此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師務(wù)必注重學(xué)情的有效分析，如通過習(xí)題檢測或者問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對舊知的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上提前設(shè)計預(yù)習(xí)方案，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)化

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，而在當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計中，教師未重視作業(yè)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中也不會有意識地去探究知識的結(jié)構(gòu)性，只是根據(jù)教師排版的內(nèi)容來依次練習(xí)。這樣的做題過程使得學(xué)生缺乏逐漸進(jìn)階的感受，從而難以準(zhǔn)確識別自己的學(xué)習(xí)問題和掌握不牢的知識點(diǎn)。同時，很多知識點(diǎn)的運(yùn)用是孤立存在的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，他們的邏輯推理能力得不到進(jìn)一步提升。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該重新審視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，又要在難易程度上有一個梯度性的過渡，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，在“雙減”背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師還要重視作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)未有效落實(shí)

實(shí)踐活動中涉及的知識點(diǎn)更為廣泛和系統(tǒng)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的思維能力和實(shí)踐能力。而且新課標(biāo)要求教師設(shè)計跨學(xué)科主題的實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時深化數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。然而，當(dāng)下教師設(shè)計的實(shí)踐活動較少，且未對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為這是可做可不做的任務(wù)，在課后并沒有進(jìn)行實(shí)際參與。另外，實(shí)踐活動的設(shè)計對學(xué)生提出了更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，這也是其參與度不高的原因之一。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師不僅要確保實(shí)踐活動得到有效落實(shí)，還要進(jìn)行不同層次的設(shè)計，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)去，通過實(shí)際行動來實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，形成正確認(rèn)知。

（四）學(xué)生主體地位未體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而，為了讓學(xué)生在短期內(nèi)快速掌握核心概念、公式等，教師會習(xí)慣性地采用講授式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受知識，難以自行架構(gòu)知識框架，這限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會缺乏主動探究知識的能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動都是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要元素，為此，教師可以從這幾個方面出發(fā)，深入探究結(jié)構(gòu)化教學(xué)在不同教學(xué)元素以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法，這將使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)貫穿始終，構(gòu)建一個系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課堂。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，連接新舊知識點(diǎn)

推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。其可以通過以往所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步推理，以在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的數(shù)學(xué)知識，同時靈活地調(diào)動綜合學(xué)科知識和技能來解決問題，從而提高問題解決能力，而這建立在學(xué)生對以往知識的深度掌握上。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)僅僅聚焦于新的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)分析與該內(nèi)容相關(guān)的舊知識，并進(jìn)行重新整合，要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能打好基礎(chǔ)，從而在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時提高理解效率。這是當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師容易忽視的一點(diǎn)。一方面，教師會默認(rèn)學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握比較牢固，課堂上只是簡單提及，未將其整合到教學(xué)目標(biāo)中；另一方面是，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備存在差異，教師在引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)舊知識時，未針對不同的學(xué)生設(shè)計層次化的復(fù)習(xí)任務(wù)。

基于此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性，將新舊知識進(jìn)行有效連接。以人教版教材五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，核心考點(diǎn)中會涉及不同圖形的周長以及面積的混合運(yùn)用，因此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要將有關(guān)“圖形周長”的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，還應(yīng)將之前學(xué)習(xí)過的“正方形和長方形的面積”知識進(jìn)行整合，這樣才能使本章節(jié)內(nèi)容具有完整性和系統(tǒng)性，在千變?nèi)f化的題型中，學(xué)生才能根據(jù)系統(tǒng)的知識框架尋找到突破點(diǎn)，進(jìn)而提高解決問題的效率。

又如，在“組合圖形的面積”教學(xué)中，組合圖形不僅涉及本章節(jié)中的平行四邊形、三角形和梯形，還會涉及之前學(xué)習(xí)過的正方形和長方形。學(xué)生在觀察組合圖形時，需要從不同的視角去分析其可能由哪些圖形組合而成。當(dāng)他們在圖形中抽離出正方形或者長方形時，如果忘記了它們的面積計算公式，則會影響解題效率。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用意識是生活化教學(xué)理念的體現(xiàn)，即要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時不僅要融合生活化的教學(xué)素材，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀念去認(rèn)識世界，并從生活實(shí)際情境中抽離出具體的數(shù)學(xué)模型，從而運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念十分重要，也是增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。而在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能會受傳統(tǒng)考核機(jī)制的影響，側(cè)重于書面考核，旨在傳授給學(xué)生解題方法和技巧，而忽視了學(xué)生是否具備將其運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。因此，為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，以作為教學(xué)指引，確保學(xué)生在課前、課中以及課后不同的環(huán)節(jié)中，可以對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用不斷深化。以第六單元“多邊形的面積”教學(xué)為例，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

模型思想目標(biāo)：在生活實(shí)際物品中抽離出不同圖形的模型，如長方形的黑板、正方形的文具盒、梯形的梯子和三角形的紅領(lǐng)巾等。

推理能力目標(biāo)：結(jié)合之前的周長和面積知識，推理出平行四邊形、三角形和梯形的周長計算公式和面積計算公式。

運(yùn)算能力目標(biāo)：運(yùn)用推理出的公式計算圖形的周長和面積。

運(yùn)用意識目標(biāo)：根據(jù)實(shí)際情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言去表述問題，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度依次展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識框架的系統(tǒng)化，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

同時，這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)使得教師在后續(xù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動時更具針對性，確保學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以高效完成任務(wù)。

（三）堅持學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生具備關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力和必備品格，讓他們不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，在其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的探究中依舊可以靈活地遷移知識、技能和學(xué)習(xí)方法，從而提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。為此，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采用多元化的教學(xué)方法，以轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使其在學(xué)習(xí)過程中對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解的關(guān)鍵。例如，在五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以采取以下教學(xué)方法：

第一，自主探究：借助多媒體、實(shí)物等媒介，展示有關(guān)長方體和正方體的模型和實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析長方體和正方體的特征，并推導(dǎo)其與正方形和長方形之間的關(guān)系。這一教學(xué)方法旨在讓學(xué)生學(xué)會遷移幾何圖形的學(xué)習(xí)方法。第二，自主探究：學(xué)生利用畫筆描繪出正方體和長方體，并嘗試從不同的視角描繪出它們的平面圖形。這一教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生對長方體和正方體的整體構(gòu)成進(jìn)行全面了解。第三，合作探究：教師給出具體的實(shí)際場景，要求學(xué)生進(jìn)行合作，共同繪制出相應(yīng)的立體圖形模型，并標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，求出其面積、體積等。這一教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，以及學(xué)生之間的合作意識和組織能力。第四，合作探究：教師給出一個話題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出長方體和正方體知識在生活中的運(yùn)用領(lǐng)域。這一教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生對長方體和長方體知識形成更深刻的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，還讓他們學(xué)會了如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（四）體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐性，設(shè)計層次化的實(shí)踐活動

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的發(fā)展是不平衡的，且具有階段性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)客觀地看待他們之間存在的差異，并重視個性化教學(xué)與統(tǒng)一化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。為此，教師需要設(shè)計結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動，讓每個學(xué)生都能參與到豐富的實(shí)踐活動中去，以促進(jìn)知識的遷移，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展教學(xué)深度和廣度的重要環(huán)節(jié)。例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下層次化的教學(xué)活動，以供學(xué)生基于自己的實(shí)際能力自由選擇，并自行抉擇以個人探究還是小組探究的方式來進(jìn)行。

第一，基礎(chǔ)型實(shí)踐活動：定義與性質(zhì)的回顧。學(xué)生需要制作一個簡易的立體模型，并發(fā)揮自己的想象力，對模型進(jìn)行涂鴉。這一活動有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對長方體和正方體的特征形成更深刻的理解。第二，發(fā)展型實(shí)踐活動：面積和體積計算公式的運(yùn)用。學(xué)生需要對自己制作的模型進(jìn)行邊長數(shù)據(jù)的測量，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)設(shè)計一道具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問題，如求模型的面積或者體積等。這一活動將讓學(xué)生從做題人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}人的角色，有助于他們更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。第三，拓展型實(shí)踐活動：創(chuàng)意設(shè)計與問題解決。教師給出一個具體的項(xiàng)目背景，學(xué)生需要基于自己的理解調(diào)動知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，從而書寫實(shí)踐計劃，給出解決方案。這一活動將實(shí)現(xiàn)知識的橫向和縱向關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識體系。同時，這有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，還是有效落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)基于對教學(xué)內(nèi)容的全面梳理，將相關(guān)的新舊知識進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時，教師需要深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)的內(nèi)核，確保設(shè)計的結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)可以指引學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。其次，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來提升其學(xué)習(xí)能力。最后，教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，以設(shè)計可操作性強(qiáng)的層次化實(shí)踐活動，助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。不可否認(rèn)的是，這一教學(xué)方法的深人落實(shí)還有很長的路要走，為此，教師應(yīng)做好教學(xué)反思工作，以不斷提升自身的教學(xué)技能。