思維可視化是近年來在教育、管理及創(chuàng)意領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種方法，其核心在于通過圖表、圖像等視覺化的工具，將原本抽象、隱匿的思維結(jié)構(gòu)、思維路徑及其方法具象化，使其變得清晰可見。筆者以小學(xué)語文中段為例，在推進(jìn)整本書閱讀時恰當(dāng)引入思維可視化這一方法，從思維奠基導(dǎo)出閱讀興趣、思維建構(gòu)推進(jìn)閱讀深度、思維拓展拓寬閱讀廣度三個方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀由淺入深、層層遞進(jìn)，實現(xiàn)閱讀思維顯性化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而提高閱讀效率，促使學(xué)生成為主動的閱讀者。

一、思維奠基，導(dǎo)出閱讀興趣

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重思維能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，為持續(xù)閱讀奠定思維基礎(chǔ)。教師可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具，幫助學(xué)生建立起完整的閱讀認(rèn)知框架，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們對整本書閱讀的濃厚興趣。

(一)借圖發(fā)散思維

好奇心與質(zhì)疑探究是激發(fā)興趣的重要驅(qū)動力。在學(xué)生閱讀整本書之前，教師引導(dǎo)他們通過觀察封面和目錄進(jìn)行預(yù)測及質(zhì)疑，并將猜測或質(zhì)疑的觀點以頭腦風(fēng)暴型圖像的方式記錄下來，通過閱讀不斷驗證猜測、解決問題、記錄分支思想。這種閱讀體驗將不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動他們深入閱讀。例如，在《中國古代神話故事》導(dǎo)讀課中，教師可以通過目錄的瀏覽、精彩片段的展示、神人神技的快閃，引發(fā)學(xué)生對《中國古代神話故事》的好奇，并及時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建頭腦風(fēng)暴型圖像，打開他們的閱讀思維，以好奇導(dǎo)出興趣，以成就保持興趣。

(二)借單整合梳理

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師要根據(jù)書中的核心主題、關(guān)鍵情節(jié)、重要人物，設(shè)計一些行之有效的導(dǎo)讀單，將隱含在整本書中的關(guān)鍵信息提揀出來，整合梳理，由“篇”到“本”，由“個”到“類”，促進(jìn)讀者對文本的理解，提升其閱讀興趣和批判性思維能力。例如，在《伊索寓言》的閱讀教學(xué)中，驢子、雄獅、狡狐、猛虎等構(gòu)成了故事的核心角色。針對此類創(chuàng)作特色，教師有意識地強(qiáng)化目錄在教學(xué)中的功能性，針對目錄設(shè)計閱讀指南，指導(dǎo)學(xué)生利用目錄進(jìn)行預(yù)覽，進(jìn)而洞察寓言故事中主角形象的豐富多樣。通過運用圖表等思維可視化工具進(jìn)行分類嘗試，鍛煉學(xué)生的全局感知力與歸納整合能力。

(三)借表有序推進(jìn)

教師應(yīng)借助閱讀計劃表、閱讀分享圖、評價榜單等思維可視化工具，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生有序閱讀、持續(xù)閱讀，避免閱讀隨意化、碎片化。在導(dǎo)讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的閱讀計劃表，通過設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)和時間，確保閱讀行為有序且高效。在閱讀過程中，及時檢查閱讀計劃表的落實情況；設(shè)計形式多樣的閱讀分享圖，例如《綠野仙蹤》中多蘿茜的行走路線；設(shè)計指向明確的評價榜單，比如在閱讀《中國寓言故事》后，評價誰是最有智慧的角色，誰是最可笑的角色…通過設(shè)定任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動閱讀深入進(jìn)行。

二、思維建構(gòu)，拓展閱讀深度

通過運用思維可視化工具，教師可以幫助學(xué)生梳理書中的脈絡(luò)，有效整合零散的信息，進(jìn)而實現(xiàn)信息的邏輯性和立體性排列。這種方法不僅有助于學(xué)生對書本內(nèi)容的整體把握，還能推動他們深度閱讀，促進(jìn)他們對整本書的全面理解與建構(gòu)。

(一)梳脈絡(luò)，理順故事情節(jié)

教師可以利用情節(jié)線、魚骨頭、流程圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生能清晰理解故事結(jié)構(gòu)，還能根據(jù)自身的特長和興趣，對情節(jié)進(jìn)行個性化的梳理與分析。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還加深了他們對文學(xué)作品的理解，從而讓他們在閱讀中獲得更深刻的體驗。

例如，在學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》的時候，教師可以以《刑天舞干戚》為例，引導(dǎo)學(xué)生先用魚骨圖梳理出故事的情節(jié)線索，再獨立理順其他故事的情節(jié)。

(二)抓事件，思考因果關(guān)系

在一本書中，重要事件的發(fā)生是推動故事發(fā)展的核心因素。通過思維可視的方式，將這些關(guān)鍵事件系統(tǒng)化羅列，不僅能夠幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，還能加深他們對相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶。例如，在閱讀《上下五千年》時，學(xué)生以時間軸的方式整理了書中每個朝代的重要人物、事件及瓷器；在閱讀《陳嘉庚一—華僑之光》時，則通過梳理陳嘉庚一生中的關(guān)鍵事件“下南洋——還父債——辦學(xué)?！?，來把握全書結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖以其直觀的特點，將信息以圖像化的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生在對全書內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)時更加得心應(yīng)手。同時，這種方法還促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，鼓勵他們思考事件之間的因果關(guān)系，從而在理解故事的過程中獲得更深刻的見解。

(三)畫地點，把握整書內(nèi)容

在一些故事中，地點的轉(zhuǎn)換常常成為推動情節(jié)發(fā)展的重要因素。利用這一特點引導(dǎo)學(xué)生運用旅游手賬或“地圖式”思維導(dǎo)圖等方法，繪制出故事中的關(guān)鍵地點，從而更好地把握整部作品的框架。例如，在與四年級學(xué)生共同閱讀《細(xì)菌歷險記》時，鼓勵學(xué)生繪制細(xì)菌的旅游手賬；而在與三年級同學(xué)共讀《愛麗絲夢游仙境》時，則引導(dǎo)他們畫出愛麗絲的故事地圖。無論是旅游手賬還是故事地圖，這些工具都以故事中的關(guān)鍵地點為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建全書內(nèi)容的框架，把握整本書內(nèi)容。

（四)抓特點，理解寫作規(guī)律

在初步閱讀《中國民間故事》后，學(xué)生選擇《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《田螺姑娘》等故事進(jìn)行樹狀圖的繪制。通過樹狀導(dǎo)圖，學(xué)生能夠迅速抓住中國民間故事的基本特點，從而從宏觀層面理解寫作的內(nèi)在規(guī)律：主人公美好生活一一遭遇反派，歷經(jīng)磨難一戰(zhàn)勝困難，重獲幸福。樹狀導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生把握民間故事的寫作結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更高效地閱讀其他故事，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國民間故事中人們對善與惡、希望與挑戰(zhàn)的普遍認(rèn)知。

三、思維拓展，拓寬閱讀廣度

在整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維可視化工具深人分析人物形象、故事情節(jié)和表達(dá)形式等，關(guān)注前后文本之間的聯(lián)系，進(jìn)行針對性的比較與聯(lián)結(jié)，挖掘每本書的獨特內(nèi)涵和創(chuàng)作意蘊。通過這種多維度的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和解釋推斷能力，培養(yǎng)他們獨立思考和批判性分析的能力。

(一)借圖定義角色，更準(zhǔn)確地評價人物

在閱讀完一本書后，學(xué)生通常能夠清晰地列出人物名稱。然而，當(dāng)深人探討這些人物的特點時，他們往往難以給出準(zhǔn)確的回答。思維可視化工具可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析和整理信息，促使他們從不同的角度對人物進(jìn)行深度剖析，在文字中發(fā)現(xiàn)人物的多維特性，從而提升評價能力和閱讀理解水平。

1.借表格分析人物形象。通過運用思維可視化工具，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陂喿x過程中獲得的人物基本屬性、性情、經(jīng)歷等信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成一個更為完備的理解層面。利用表格的形式輔助學(xué)生整理這些信息，并從多個維度進(jìn)行對比分析，能夠較為精確地界定人物的特征。

2.借導(dǎo)圖歸類人物特點。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分類和比較。例如，在閱讀完《伊索寓言》后，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對不同主人公，如驢、獅子、狐貍和農(nóng)夫等，進(jìn)行系統(tǒng)的比較與歸納，提煉人物的性格特點以及象征意義。同時，思維導(dǎo)圖還可以對某一類品質(zhì)的故事人物進(jìn)行歸納，如勇敢、智慧或貪婪等特質(zhì)。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力，使他們在理清故事內(nèi)涵的同時，更深入地理解人物形象和寓意。

3.借名片評價書中人物。例如，在閱讀《中國古代神話故事》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“我心中的第一神人”繪制人物名片，深入挖掘人物的人性與情感，并將其與其他神話人物進(jìn)行對比。這種全方位的分析不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更讓學(xué)生對中國古代神話的深邃內(nèi)涵有了深刻領(lǐng)悟。

（二）圖表體悟意蘊，更深入地把握主題

1.借表體悟文化自信。借助集體繪制的“神話故事與人類文明同行”圖表（如表1所示），學(xué)生可以清晰地識別出神話故事中蘊含的文明印跡。這些故事不僅反映了古人對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察與思考，更是他們在長期的勞動和生產(chǎn)過程中總結(jié)出的智慧結(jié)晶。通過交流，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，神話故事并非憑空產(chǎn)生，而是古代先民在面對生活挑戰(zhàn)時的一種精神寄托與文化表達(dá)，體現(xiàn)了人類在發(fā)展過程中與自然和社會的互動關(guān)系。

2.借表領(lǐng)會故事主題。在閱讀《中國古代神話故事》《中國民間故事》這類由多篇故事組成的整本書的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對多篇故事進(jìn)行比較、歸納、揣摩和體會，這樣才能更深入地理解其主題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》時，教師引導(dǎo)他們運用表格來梳理《大禹治水》的創(chuàng)作意圖，并依此類推《嫦娥奔月》《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等故事背后所隱藏的民族精神，從而體會故事主題。如表2所示。

3.借表培養(yǎng)類化意識。神話故事中蘊含著豐富多彩的奇幻元素，能夠深深吸引讀者的興趣。例如，在《中國古代神話故事》整本書閱讀中，通過對《盤古開天地》《女媧補天》《神農(nóng)嘗百草》三則故事的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話其中的奇妙元素，如神人、神技和神跡，并進(jìn)一步探討救世神話的三段式結(jié)構(gòu)。學(xué)生積極參與，利用其他故事進(jìn)行驗證，并以表格的方式進(jìn)行梳理，加深了對救世神話一般特征的理解，體會到古代勞動人民對于自然探索與解釋的愿望。如表3所示。

學(xué)生通過使用表格這一工具，能夠依據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，直觀地從特定故事的已知特征推導(dǎo)出一類故事的共性特征。這一過程體現(xiàn)了由個別到一般的類比推理方法，有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的理解框架，進(jìn)行更深層次的思考，從而提升整體閱讀效果。

4.借圖激發(fā)創(chuàng)造意識。故事中的矛盾沖突是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵元素。通過矛盾沖突，讀者能夠深入理解角色的動機(jī)與情感，引發(fā)對情節(jié)的共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)情節(jié)圖，并結(jié)合講解和評析等方法，幫助學(xué)生更深人地理解故事的結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的分析能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生更全面的閱讀素養(yǎng)。例如，在閱讀《白蛇傳》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)繪制情節(jié)梯以及故事發(fā)展圖。情節(jié)梯通過層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，幫助讀者把握主要沖突的逐步升級與轉(zhuǎn)折，而故事發(fā)展圖則提供了一種可視化的方式，突出不同角色之間的關(guān)系變化及沖突的加劇。兩種方法相輔相成，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的參與感，激發(fā)了個體創(chuàng)造力，拓展了讀者的理解深度，提升了整體閱讀體驗。

四、結(jié)語

在整本書閱讀中運用多樣化的思維可視化工具能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀思維，進(jìn)而拓展他們閱讀的深度與廣度。同時，它還能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀驅(qū)動力，促使他們養(yǎng)成更加積極的閱讀習(xí)慣，成為主動的閱讀者。