語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，也是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)科目。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在新課改背景下，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理優(yōu)化情境教學(xué)法，使學(xué)生在情境教學(xué)中加深對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)策略。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法的核心在于通過(guò)創(chuàng)建具體、生動(dòng)、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和參與者。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全新的視覺(jué)和感官體驗(yàn)，使原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體、可感。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這有助于他們身心健康發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是順應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)情境教學(xué)的方式過(guò)于單一

情境教學(xué)的方式過(guò)于單一，會(huì)使得課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。比如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，在這種情況下，學(xué)生很難主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師往往只是讓學(xué)生看著自己講解，這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，并不會(huì)將這種方法當(dāng)作一種學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。久而久之，教師與學(xué)生之間就會(huì)缺乏溝通與交流，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

(二)情境教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)和反饋

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以教師為中心，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師通常會(huì)采用講解的方式，將知識(shí)掰開(kāi)揉碎，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。在這樣的情境教學(xué)中，教師并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得更多的知識(shí)。

(三)情境教學(xué)沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要發(fā)揮自身的作用，不能將自身的角色定位于課堂上的管理者，而應(yīng)將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要尊重學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有真正地了解情境教學(xué)法，也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，而是一味地以課堂教學(xué)為主。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得上課很無(wú)聊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。此外，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

(四)情境教學(xué)沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)，與生活建立聯(lián)系的重要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師如果不能將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，為了讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)，教師會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備或者視頻的方式來(lái)展示生活中的場(chǎng)景，以此讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。但是這種情境教學(xué)法沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深人，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。所以在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該將生活與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在實(shí)際的語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師應(yīng)將音樂(lè)元素巧妙地融入教學(xué)中，通過(guò)規(guī)范性的音樂(lè)情境設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的音樂(lè)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注重對(duì)音樂(lè)素材的合理開(kāi)發(fā)與整理。音樂(lè)素材的選擇應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，以凸顯音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將音樂(lè)與圖像、文字等多種元素相結(jié)合，以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的情境認(rèn)知能力。

以統(tǒng)編版(五四制)二年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以播放一首節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生在玲聽(tīng)的過(guò)程中，感受小蝌蚪尋找媽媽的心情。此外，教師可以將歌曲中的歌詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在歌唱的過(guò)程中自然而然地記住重要詞匯和語(yǔ)句。通過(guò)這樣的音樂(lè)情境設(shè)置，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，以音樂(lè)情境教學(xué)為手段，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文精神的重要學(xué)科，同樣可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握“互聯(lián)網(wǎng) +^， 帶來(lái)的機(jī)遇，提升自身的信息素養(yǎng)，巧妙地利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使原本抽象或難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受。

以統(tǒng)編版(五四制)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將圓明園的歷史變遷以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。首先，教師可以展示圓明園的全景圖和局部復(fù)原圖，讓學(xué)生對(duì)這座昔日的皇家園林有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)視頻資料，向?qū)W生展示圓明園的毀滅過(guò)程，讓學(xué)生深刻感受這一歷史悲劇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。再次，教師可以利用多媒體課件詳細(xì)介紹圓明園的建筑特色以及它在中國(guó)歷史和文化中的重要地位。這樣的教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。最后，教師可以制作微課件，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。通過(guò)重復(fù)觀看微課，學(xué)生能夠自行解決學(xué)習(xí)中的困難，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，多媒體教學(xué)資源的共享使得學(xué)生在家里也能享受到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)創(chuàng)建生活化情境，加深學(xué)生理解

在當(dāng)今教育環(huán)境中，小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往只是單向地、機(jī)械地將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種枯燥乏味的方式容易讓學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)，生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)的影子。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，而生活又解釋了語(yǔ)文知識(shí)。因此，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以統(tǒng)編版(五四制)四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《爬山虎的腳》一課為例，教師可以通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。首先，帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的植物，讓他們親自觀察爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，了解爬山虎是如何依靠細(xì)小的腳攀爬生長(zhǎng)的。通過(guò)這樣的實(shí)地觀察，學(xué)生能夠更加直觀地理解課文中所描述的爬山虎的腳的特點(diǎn)和功能，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的語(yǔ)文練習(xí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生可以觀察家里或?qū)W校中的植物，并嘗試用課文中的描寫方法，寫一寫這些植物的特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高自身的觀察能力和寫作能力。

(四)創(chuàng)造游戲活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們更傾向于通過(guò)具體形象的思維來(lái)掌握知識(shí)。在這一階段，游戲活動(dòng)無(wú)疑是一種極富吸引力的教學(xué)手段，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣且有意義的游戲環(huán)境。

以統(tǒng)編版(五四制)四年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《小英雄雨來(lái)》一課為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：首先，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員分別扮演不同的角色。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真地閱讀課文，理解角色的特點(diǎn)，以更好地進(jìn)行角色扮演。這樣的活動(dòng)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生按照課文情節(jié)進(jìn)行角色扮演。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身潛能，將角色的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)活躍了課堂氣氛，使原本枯燥的課文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如問(wèn)答、搶答等，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。最后，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了課文內(nèi)容，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，游戲活動(dòng)也消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味感，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

(五)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助他們掌握各種語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色遠(yuǎn)不止于知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思考能力的培養(yǎng)者。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題情境成為學(xué)生思維的催化劑。在授課期間，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索答案，從而形成良好的思維意識(shí)。

以《桂花雨》一課為例，首先，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，什么是桂花雨？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含深意，它不僅要求學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行直觀的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。在學(xué)生嘗試回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍起來(lái)。其次，在學(xué)生對(duì)“桂花雨”有了基本的理解后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“桂花雨僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從表層現(xiàn)象深入課文內(nèi)涵，促使他們更加深入地思考與探索。再次，在學(xué)生對(duì)桂花雨有了更深入的理解后，教師可以讓他們分享思考過(guò)程，并鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解。這樣的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和交流能力。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的反思：“今天我們學(xué)習(xí)了《桂花雨》不僅了解了它的字面意義，還探索了其背后的文化內(nèi)涵。希望大家能夠?qū)⑦@種探索精神應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中去，不斷提高自己的思維能力?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中能夠適應(yīng)多變的環(huán)境。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅有助于降低學(xué)習(xí)難度，還能為學(xué)生提供更多的可能性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，以最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

(焦佳)