教育元宇宙概念正通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、圖像識別、語言交互、體感互動等數(shù)字手段，逐步實(shí)現(xiàn)“沉浸式教育”的數(shù)字形態(tài)，影響和改變傳統(tǒng)社會原有的教學(xué)秩序和教育價值，呈現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合、教育的創(chuàng)新和變革雙重意涵。在此背景下，傳媒教育的轉(zhuǎn)型突破可以通過虛擬課堂、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、互動游戲、角色扮演等智能化教學(xué)方式，不斷推進(jìn)教育過程的數(shù)字化重構(gòu)與個性化賦能。這一轉(zhuǎn)型既是教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的內(nèi)在要求，也是傳媒教育面向未來發(fā)展的必然選擇。

一、科技融合驅(qū)動下的教育元宇宙

始于18世紀(jì)的工業(yè)革命，現(xiàn)在正以科技融合為特征，進(jìn)入第四個階段，被學(xué)者稱為“第四次工業(yè)革命”，它使我們的社會變得更快速、更智能、更交互。其中以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)為代表的元宇宙概念，正以超鏈接形式連接時間和空間，并通過數(shù)字生產(chǎn)和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效率的信息和知識傳遞。

（一）教育元宇宙的形成與賦能

基于元宇宙概念延伸而來的教育元宇宙，不僅要把原有教育方法擴(kuò)展到元宇宙概念中，還要把教育與元宇宙世界有機(jī)地融合起來，是“教育”與“新技術(shù)”的復(fù)合詞，是數(shù)字環(huán)境下的學(xué)習(xí)場域，它根據(jù)新技術(shù)和大數(shù)據(jù)來提供全新的教育行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造出數(shù)字虛擬的教學(xué)形態(tài)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。教育元宇宙概念的形成，實(shí)現(xiàn)了虛擬環(huán)境中的交互式學(xué)習(xí)和全時空學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)，將原有學(xué)習(xí)中的語言符號和數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字體驗(yàn)下的后認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，改變學(xué)習(xí)者獲取知識的媒介形態(tài)，顛覆了以往學(xué)習(xí)者通過文字、圖片、聲音等而獲取知識的方式，甚至是改變知識的內(nèi)容和性質(zhì)。例如，原有通過文字符號或概念解釋的數(shù)學(xué)公式或科學(xué)原理，經(jīng)過虛擬沉浸式技術(shù)的編碼，以視覺、聽覺、觸覺、味覺等體驗(yàn)進(jìn)行知識輸入，實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。這是數(shù)字大腦的擬態(tài)行為和數(shù)字孿生行為的生成，代表著學(xué)習(xí)者的感知已越過物理層面的感觸，并朝著沉浸式的體感認(rèn)同而發(fā)展，人類正在從語言符號時代，通過元宇宙技術(shù)，遂漸過渡到數(shù)字體感時代。

（二）教育元宇宙是教育領(lǐng)域的時代需求

當(dāng)今，國際上已形成將元宇宙作為學(xué)習(xí)平臺、沉浸課程、虛擬學(xué)校、李生校園和開放大學(xué)5種教育應(yīng)用模式，立足于傳媒產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特性與業(yè)務(wù)發(fā)展需求，傳媒教育數(shù)字化變革勢在必行。數(shù)字變革影響下的傳媒行業(yè)，對從業(yè)人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校傳媒專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)能傳播社會先進(jìn)文化、先進(jìn)技術(shù)的時代人才的使命，因此積極開展相關(guān)專業(yè)改革，如廣播電視編導(dǎo)、播音主持藝術(shù)、影視攝影與制作專業(yè)等，利用他們與元宇宙天然具備的互為捆綁、彼此連接的天然特性，進(jìn)行課程的數(shù)字化開發(fā)，構(gòu)建起重要的新技術(shù)實(shí)施平臺，對傳媒行業(yè)數(shù)字化建設(shè)具有積極意義。思考如何以新技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)傳媒教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會行為與知識接受智能匹配的虛擬形態(tài)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)方向。例如，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，打破時間和空間的限制，為傳媒課程提供更加多元化和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育模式與業(yè)態(tài)的對接，前瞻性地以新技術(shù)開展課程探索，這是傳媒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。

二、傳媒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求

如何重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化教學(xué)邏輯、提升虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已成為傳媒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心命題，尤其在“元學(xué)習(xí)”模式下，建立符合數(shù)字時代特征的學(xué)習(xí)新范式，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一）教學(xué)邏輯的重建

現(xiàn)今，在線課程、虛擬仿真、智慧教室等信息技術(shù)已參與到傳媒教學(xué)過程中，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初始形式。但教育元宇宙的大數(shù)據(jù)、虛擬性、沉浸性等特征還未充分展現(xiàn)，如何為學(xué)習(xí)者重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化學(xué)習(xí)邏輯以提升虛擬學(xué)習(xí)的注意力和沉浸感，已成為教學(xué)邏輯重建的關(guān)鍵命題。教學(xué)邏輯的重建可從以下幾個方面著手：首先，通過改革數(shù)字化教學(xué)方案，以數(shù)據(jù)分析為手段，采用人工智能對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)大范圍、高效、準(zhǔn)確的信息獲取，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和自我認(rèn)知，建立個性化的學(xué)習(xí)體系。其次，通過深度挖掘數(shù)字教育價值，借助元宇宙技術(shù)打造高效便捷的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的智能分發(fā)與精準(zhǔn)匹配，從而提升教育效能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，基于元宇宙的互動特性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)將從傳統(tǒng)物理感知擴(kuò)展到虛擬體感環(huán)境，如通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影、體感接收技術(shù)等手段，可實(shí)現(xiàn)4D沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開創(chuàng)虛擬學(xué)習(xí)的新范式。

（二）沉浸式課堂的元學(xué)習(xí)模式

元宇宙概念驅(qū)動著傳媒教育從互聯(lián)網(wǎng)2.0進(jìn)入AI元時代，其中“元學(xué)習(xí)”是教育元宇宙中“教與學(xué)”重要的耦合特征，在元宇宙中，學(xué)習(xí)者身份與程序開發(fā)者身份可以靈活互換，學(xué)習(xí)過程也可轉(zhuǎn)變?yōu)橹R開發(fā)過程，通過二者自主性開發(fā)與知識互動，虛擬空間學(xué)習(xí)的耦合性轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全新的教育模式，它對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)能力、知識篩選能力和傳播能力具有重要意義，成為傳媒教育轉(zhuǎn)型中重要的人才培養(yǎng)新邏輯

1．體感接受。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)技能是以信息處理為目的的編碼與解碼，概括為對信息的“記憶一處理一調(diào)用一解決”，是知識系統(tǒng)建立的線性過程。而在虛擬學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)越來越多地參與人類的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過感覺器官體驗(yàn)信息，實(shí)現(xiàn)知識傳遞，如利用學(xué)習(xí)者沉浸于虛擬環(huán)境所賦予的體感刺激，觸發(fā)感官接受，形成對虛擬目標(biāo)的情感或情緒反應(yīng)，并通過情緒內(nèi)化進(jìn)而形成認(rèn)知的過程。這里的認(rèn)知包括了自然科學(xué)和社會科學(xué)層面，如物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律等自然層面，以及情感、道德、認(rèn)同等社會層面，它是一種被動的接受，因此可將元學(xué)習(xí)概括為一種非理性的接受過程。未來的元學(xué)習(xí)或許不再依賴于推理或邏輯，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^體感刺激實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，以融合認(rèn)知為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更直觀和沉浸式體驗(yàn)。

2.高交互性。從元宇宙的數(shù)字生態(tài)特征可知，高交互性基于虛擬現(xiàn)實(shí)終端傳感器的發(fā)展，通過感官刺激形成數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)生成虛擬仿真，最終實(shí)現(xiàn)高效率的互動行為，完成知識獲取和知識網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)，運(yùn)行表現(xiàn)為高算力、高互動、高融合的特征。因此，在元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感官，如視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感受教學(xué)內(nèi)容并被系統(tǒng)性地刺激，直至接受或形成知識體系，讓學(xué)習(xí)者在獲取直觀、豐富、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過交互式內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)式教學(xué)內(nèi)容活動，如開發(fā)個性化虛擬主持人、特定場景美術(shù)設(shè)計(jì)模擬、突發(fā)現(xiàn)場模擬平臺等，提高交互內(nèi)容的比重，從而構(gòu)建更具沉浸感和參與度的智能化元環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與能力培養(yǎng)的深度融合。

3.場景仿真。元學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的意圖實(shí)現(xiàn)任意場景的仿真，提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)槿祟愄焐鷮χ庇^的圖形文化產(chǎn)生依賴，“眼見所得”“觸景生情”，都證明了圖形文化對人類的信息交流、知識傳遞、情感共鳴等發(fā)揮的積極作用。因此，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者化身數(shù)字人虛擬人，通過大數(shù)據(jù)論證過的、間接而有效的，以及經(jīng)驗(yàn)性的虛擬情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)時渲染將特定信息刺激學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，并隨時超越現(xiàn)實(shí)世界的限制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)表達(dá)與理解的可視聽、可體感化，作用于學(xué)習(xí)者的感官反應(yīng)來增加沉浸感，其中的學(xué)習(xí)成果不是簡單地存儲在學(xué)習(xí)者個體的大腦中，而是存儲在云數(shù)據(jù)中心，以更智能化的項(xiàng)目服務(wù)虛擬學(xué)習(xí)。

4.數(shù)字人身份。隨著虛擬學(xué)習(xí)活動時間和頻率的增加，學(xué)習(xí)者與虛擬空間逐漸形成一種互為依賴的虛擬關(guān)系，學(xué)習(xí)者在虛擬實(shí)踐中的資產(chǎn)需要確定和保護(hù)，因此作為行為主體的學(xué)習(xí)者，需要一個超越現(xiàn)實(shí)世界的新身份，這被稱為數(shù)字人身份。數(shù)字人身份在技術(shù)層面上，是綜合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、語音合成技術(shù)，深度學(xué)習(xí)、生物科技、計(jì)算科學(xué)等聚合科技（ConvergingTechnologies）的可交互的虛擬形象。它是真實(shí)身份的信息濃縮數(shù)字代碼，解決虛擬世界中“我是誰”的問題。未來的元學(xué)習(xí)模式將以虛擬人作為重要的信息儲存主體，海量數(shù)據(jù)圍繞這一主體服務(wù)。作為學(xué)習(xí)者的代表，她甚至能擁有人工智能學(xué)習(xí)伙伴，跨空間與形態(tài)的團(tuán)隊(duì)合作、科研攻關(guān)將變?yōu)闃O易實(shí)現(xiàn)。

5．平臺依賴。元宇宙平臺的建立基于新興技術(shù)的融合，具有無限拓展特征，滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的迭代更新，使虛擬學(xué)習(xí)得到全新的沉浸體驗(yàn)，這是生理上和精神狀態(tài)的強(qiáng)烈愉悅和滿足的來源。但是平臺的無限拓展性，令學(xué)習(xí)參與者更加依賴平臺，容易造成學(xué)習(xí)者癡迷于技術(shù)性需求之中，處于“即刻滿足”的狀態(tài)，模糊了娛樂、學(xué)習(xí)和工作之間的界限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對于信息的獲取未經(jīng)判斷，盲目接受，造成多樣性的風(fēng)險。重視平臺依賴現(xiàn)象，促成合理科學(xué)的相互牽制關(guān)系，打破平臺單向輸出內(nèi)容的模式，如建立機(jī)制形成“共建模式”，學(xué)習(xí)者主動開發(fā)學(xué)習(xí)程序，甚至變身為開發(fā)者身份參與項(xiàng)目實(shí)施，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這才是元學(xué)習(xí)的發(fā)展之道。

三、傳媒教育數(shù)字化創(chuàng)新的范式

數(shù)字技術(shù)的深度融入正在重塑傳媒教育新生態(tài)，催生了以教育新基建、學(xué)習(xí)場景重構(gòu)、教師主體重塑為特征的教育創(chuàng)新范式，開啟了傳媒教育虛擬化、智能化的新階段。

（一）搭建分布式虛擬教育平臺

得益于國家在教育數(shù)字化戰(zhàn)略的持續(xù)投入，為“虛實(shí)相容”的傳媒教育轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)條件。應(yīng)以“教育新基建”為契機(jī)，開啟虛擬教育平臺建設(shè)，并將平臺建設(shè)劃分為物理層、軟件層、數(shù)據(jù)層、規(guī)則層、應(yīng)用層五層，基于不同層級需求制定分層建設(shè)策略：構(gòu)建中心數(shù)據(jù)庫、地方數(shù)據(jù)庫和基層服務(wù)終端的模塊化體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與價值賦能；以新文科、新理科思維整合產(chǎn)教融合特征，形成包含戰(zhàn)略目標(biāo)、定位、組織、實(shí)施的整體方案；在傳媒教育大類下細(xì)分領(lǐng)域重點(diǎn)，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性和前瞻性。各層級平臺通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化治理，持續(xù)優(yōu)化教育資源配置效率，深化教學(xué)模式變革；通過算法迭代和技術(shù)升級，不斷拓展虛實(shí)融合的教學(xué)應(yīng)用邊界，為傳媒教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)硬件的解決方案。通過這種多層次、立體化的平臺架構(gòu)，既實(shí)現(xiàn)了從物理層到應(yīng)用層的全鏈條數(shù)字化支撐，又構(gòu)建起開放共享的教學(xué)生態(tài)。

（二）建立虛實(shí)融合的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)

沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)是以AI、虛擬技術(shù)為創(chuàng)新，變革教育形態(tài)、功能、目的、學(xué)習(xí)場域等，服務(wù)和改變學(xué)習(xí)形式，革新課堂的結(jié)構(gòu)；重組知識的傳遞、接受、媒介、本體四個核心要素的作用關(guān)系，通過大數(shù)據(jù)激勵機(jī)制，如競賽闖關(guān)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，革新傳統(tǒng)平面型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵的內(nèi)驅(qū)力，是全新的虛擬學(xué)習(xí)框架。

建立虛實(shí)融合的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)，即在課前、課堂和課后的教與學(xué)中，以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)融入不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將知識點(diǎn)以視聽刺激、體感接受等方式傳遞，形成科學(xué)的教學(xué)循環(huán)。學(xué)習(xí)的全過程采用人工智能對學(xué)習(xí)行為趨向做數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行有效的智能輔助，實(shí)現(xiàn)智能化的虛擬教學(xué)運(yùn)行。學(xué)習(xí)者根據(jù)需求和興趣，采取對應(yīng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，得到直觀、豐富、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)情景，調(diào)整課程的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化和有效。

（三）教師身份的重塑

傳媒教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，會使教學(xué)活動變得更個性化、互動化和創(chuàng)新化。傳統(tǒng)的“師生”二元關(guān)系逐漸被“人一境一機(jī)一物”多主體協(xié)同互動的新型關(guān)系所取代，貫穿當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)的全過程。因此，教師要重構(gòu)自身職責(zé)，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和數(shù)字創(chuàng)新技能，以數(shù)據(jù)為支持，洞察學(xué)習(xí)者興趣偏向、學(xué)習(xí)目的、需求和學(xué)習(xí)態(tài)度等，開發(fā)創(chuàng)新知識內(nèi)容，進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，最后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行智能化評估，從而使教育全過程科學(xué)合理。同時，還要掌握新技術(shù)和新工具的賦能，為學(xué)生提供更加直觀、體感更易接受的教學(xué)感受。

未來教師不僅是傳統(tǒng)課堂中的知識講授者，還要成為學(xué)生知識獲取的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特征等制定場景，以數(shù)字化開發(fā)思維探索新的教學(xué)方法和教學(xué)場景，通過虛擬實(shí)踐來靈活處理數(shù)字化知識運(yùn)用，以智能化評估和個性化指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握和理解知識點(diǎn)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著數(shù)字化應(yīng)用場景的增多，傳媒教育領(lǐng)域的數(shù)字化開發(fā)也會進(jìn)一步擴(kuò)大，其數(shù)字化特征必然會越加凸顯。新技術(shù)賦能與知識層面的協(xié)同，使傳媒教育的知識范圍由傳統(tǒng)出版、廣電、文娛產(chǎn)業(yè)等拓寬到一切數(shù)字領(lǐng)域，對教育的形態(tài)和形式產(chǎn)生積極影響。因此，從數(shù)字賦能出發(fā)，以數(shù)字化為突破，以數(shù)字化創(chuàng)新面對全新的超時空學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為推動傳媒教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要趨勢，并為未來中國在國際教育競爭中取得優(yōu)勢提供智力保障。

（作者梁福春系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院副教授；覃思源系天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士研究生）

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度重大課題“智藝賦能、創(chuàng)新融合、跨界重塑：藝術(shù)類院校新興交叉學(xué)科建設(shè)與跨界人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2025JD35）的研究成果。

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