摘要：表征不僅體現(xiàn)出幼兒當(dāng)時(shí)的思維想法，還呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從而我們教師就可以借助表征去有效解讀幼兒繪畫或語(yǔ)言背后的動(dòng)機(jī)和因素，才能有針對(duì)性地給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文從“創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)支持；創(chuàng)設(shè)對(duì)話來(lái)支持；適時(shí)有效的評(píng)價(jià)來(lái)支持”三方面進(jìn)行闡述。通過(guò)適時(shí)地給與多種支持，來(lái)促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表征，環(huán)境，對(duì)話，評(píng)價(jià)，支持

表征是指信息在人頭腦中的呈現(xiàn)方式。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖像和符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號(hào)來(lái)與他人進(jìn)行交流?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！北碚鞑粌H體現(xiàn)出幼兒當(dāng)時(shí)的思維想法，還呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從而我們教師就可以借助表征去有效解讀幼兒繪畫或語(yǔ)言背后的動(dòng)機(jī)和因素，才能有針對(duì)性地給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而現(xiàn)在的教育實(shí)踐中，我們的教師對(duì)幼兒表征出現(xiàn)了有的是片面的理解，有的是機(jī)械的記錄，還有的是完成任務(wù)一樣的傾聽(tīng)，甚至有的會(huì)有主觀判斷的問(wèn)題存在，與“一對(duì)一傾聽(tīng)”的真正內(nèi)涵有所偏離。于是，筆者從下面幾方面進(jìn)行了嘗試和探索，以此推動(dòng)幼兒表征能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)支持

（1）利用自然環(huán)境，引發(fā)幼兒的繪畫表征行為。幼兒對(duì)周圍環(huán)境特別敏感與好奇，再加上自然環(huán)境比人工環(huán)境具有更多的“可供性”?！碍h(huán)境的可供性”是環(huán)境提供的讓幼兒進(jìn)行探索和游戲的可能性。有了自然環(huán)境的誘導(dǎo)和幼兒對(duì)新鮮事物的敏感性，從而能吸引幼兒在環(huán)境中對(duì)自然新鮮事物的駐足和關(guān)注，引發(fā)他們與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)，以及對(duì)環(huán)境的表征和思考。

例如，筆者根據(jù)班里幼兒的需要和興趣在教室走廊邊創(chuàng)設(shè)植物角和養(yǎng)殖角。幼兒在晨間來(lái)園活動(dòng)照顧植物角和養(yǎng)殖角的自主探索中常常會(huì)被“自然角”中的事物所吸引，并與之進(jìn)行互動(dòng)。有的孩子用眼睛觀察，與同伴講述植物角叫不出名字的植物葉子的顏色、樣子；有的孩子用手去觸摸，感受樹(shù)葉表皮和葉脈帶來(lái)的觸感；有的孩子對(duì)葉子上的洞洞產(chǎn)生興趣，他們會(huì)用放大鏡去觀察，并用蠟筆在紙上畫出葉子和葉片上的洞洞；有的幼兒用金魚飼料去喂小金魚，觀察并記錄小金魚進(jìn)食的情況，與同伴分享交流自己的發(fā)現(xiàn)等，這些都是幼兒在自然環(huán)境中自發(fā)的表征行為。

（2）材料投放，支持幼兒的表征行為。幼兒表征方式有很多種，于是，筆者嘗試為幼兒提供自由寬松的表征環(huán)境和多樣化的表征材料。在活動(dòng)室、走廊、戶外等地方，投放不同類型的紙和筆，讓幼兒可以及時(shí)地將當(dāng)時(shí)的所感所想的內(nèi)容記錄下來(lái)。當(dāng)然，表征不是只能用畫畫的方式來(lái)記錄，也可以是用拍照留下精彩瞬間，鼓勵(lì)幼兒回教室再繪畫表征。

例如，筆者帶班里幼兒去后花園餐后散步時(shí)，途經(jīng)一小片野草地，因?yàn)闆](méi)帶任何繪畫工具，筆者就用照片記錄下來(lái)，回到教室讓幼兒看著照片再用繪畫表征當(dāng)時(shí)的感想。還可以引導(dǎo)幼兒隨手撿起地上的小樹(shù)枝，在泥地上表征眼前的景象。

（3）隨機(jī)應(yīng)變，支持多種表征形式的培養(yǎng)。除了繪畫表征，還可以引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表征，因?yàn)閷?duì)繪畫能力弱的孩子還說(shuō)，有時(shí)語(yǔ)言和動(dòng)作表征更簡(jiǎn)單。

例如還是后花園餐后散步，筆者還引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述自己看到的野花的樣子，用動(dòng)作表示野花的形狀，讓幼兒敢說(shuō)，敢做，敢表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作表征能力。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話來(lái)支持

（1）適時(shí)的提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒深入感知表征對(duì)象。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過(guò)感官去深度感知的，只有讓幼兒充分感知，才能豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，為表征行為奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話分享環(huán)節(jié)，梳理幼兒表征過(guò)程。表征是幼兒對(duì)自己經(jīng)歷的回顧與分享，也是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀、反思、重組的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)對(duì)話分享環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不僅鍛煉了幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)事物的理解，還進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地認(rèn)識(shí)和感知世界，同時(shí)也借助語(yǔ)言來(lái)儲(chǔ)存和傳遞思維的結(jié)果。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話分享環(huán)節(jié)幫助幼兒回顧與梳理表征的過(guò)程，經(jīng)歷解決問(wèn)題、表述自己的想法和擴(kuò)展認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）及時(shí)鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)幼兒的表征能力。在幼兒園，教師和小伙伴是幼兒成長(zhǎng)路上的同行者與見(jiàn)證者，教師需要通過(guò)解讀幼兒多元的表征來(lái)了解讀懂幼兒。而小伙伴之間相互交心，也是通過(guò)各種表征行為進(jìn)行交流與呈現(xiàn)的。因此，在活動(dòng)中，教師及伙伴的積極鼓勵(lì)與支持是幼兒表征水平提升不可或缺的重要因素，它可以促進(jìn)幼兒對(duì)于自己感興趣的事物展開(kāi)進(jìn)一步的探究，并拓展出更多表征的內(nèi)容，以此形成良性的循環(huán)，激發(fā)他們的思維品質(zhì)，發(fā)展幼兒的表征能力。

三、適時(shí)有效的評(píng)價(jià)來(lái)支持

（1）創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。在幼兒表征的過(guò)程中，需要幼兒清楚自己表征的內(nèi)容，這樣更能促進(jìn)幼兒對(duì)自我的認(rèn)知，明白自身當(dāng)時(shí)的想法與感受，從而引發(fā)自己更多的思考。一般來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式來(lái)表征感興趣的內(nèi)容及活動(dòng)的過(guò)程，因此筆者又嘗試創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，讓幼兒能夠自由地表達(dá)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組和再造，同時(shí)也便于我們老師更好地理解幼兒的各種表征行為。

（2）提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)。幼兒存在差異性，幼兒表征水平也各不相同，同伴之間的評(píng)價(jià)可以讓不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒有相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

例如，在自制蹺蹺板活動(dòng)中，孩子們想設(shè)計(jì)一款輪胎和木板搭建的蹺蹺板。筆者班里的孩子首先從繪畫設(shè)計(jì)圖入手，筆者很快發(fā)現(xiàn)孩子存在差異性——有的孩子畫不來(lái)，無(wú)從下手；有的孩子布局不合理；有的孩子方向不明確，有的下筆如有神等。繪制完后，筆者讓孩子們展示自己的設(shè)計(jì)圖，開(kāi)始了集體性的分享與交流。然后讓繪畫能力強(qiáng)的幼兒先來(lái)分享，分享他的繪制思路。有了同伴的經(jīng)驗(yàn)，在第二次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們繪畫表征能力有了一定的進(jìn)步。這樣的實(shí)踐、體驗(yàn)、分享、思考、再嘗試，促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)表征能力也有了一定程度上的提升。

筆者認(rèn)為教師在觀察解讀幼兒在活動(dòng)中的表征行為的過(guò)程中，在了解幼兒的表征行為的基礎(chǔ)上適時(shí)給與多種支持，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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