摘要：本文基于PBL教學理論，提出五步驟設(shè)計PBL課程思政教學模式，結(jié)合微觀經(jīng)濟學典型案例，分析PBL與微觀經(jīng)濟學課程思政教學相結(jié)合的具體實施過程。通過實際教學發(fā)現(xiàn)，PBL與微觀經(jīng)濟學課程思政教學結(jié)合，使得學生的自主思政情感得到有效激發(fā)，學生的積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動，有效達到課程思政育人目標。

關(guān)鍵詞：PBL教學；微觀經(jīng)濟學；課程思政

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.047

微觀經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是工商管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程開設(shè)于本科階段的第一學年下期，這時的學生在思想意識上存在迷茫不清、易人云亦云等問題，急需教師的正確引導。微觀經(jīng)濟學課程中的諸多理論，如資源稀缺性、經(jīng)濟人假設(shè)、成本收益均衡、博弈悖論、帕累托最優(yōu)等經(jīng)典論題的課程思政，能有效幫助大學生在低年級階段樹立正確的利益觀、價值觀、道德觀與理財觀等重要思想觀念，為后續(xù)課程的進一步學習打下扎實基礎(chǔ)，同時也為學生日后步入經(jīng)濟社會培養(yǎng)良好的社會主義大學生理論素養(yǎng)。

1PBL含義及其課程思政應用特征

PBL教學理論，由美國著名教育家Barrow于1969年提出，是ProblemBasedLearning教學的簡稱[1]。該理論摒棄了傳統(tǒng)教學單一重視知識傳授忽略實踐技能的弊端，強調(diào)教師應以問題為基礎(chǔ)，發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，通過問題的提出和解決來發(fā)揮學生的積極性和主動性，所以又稱問題導向的教學模式[2]。在課程思政教學中，教師應根據(jù)思政目標及思政內(nèi)容，設(shè)置有針對性的教學問題，積極引導學生調(diào)動潛能、積極思考。在課程思政教學中，我們總結(jié)出PBL與傳統(tǒng)方式有著截然不同的實施模式。

由表1可見，PBL方式與傳統(tǒng)方式的課程思政在教學目標、理念、方法、組織手段等方面都有著本質(zhì)的區(qū)別。由于傳統(tǒng)教學的思政方式過于死板，教師照本宣科的多，學生學習沒有興趣（缺勤率高），上課效果差（想睡覺），課后復習難（無興趣），因此總體教學效果不佳。而PBL課程思政教學開創(chuàng)了全新的學習體驗，在實施過程中有5個基本特點。一是教師根據(jù)課程思政內(nèi)容和目標，結(jié)合思政情景進行教學，這些題目是學生通過自身的努力學習與探索可以完成實現(xiàn)的；二是學生作為主體，通過場景模擬中的角色扮演，獨立解決實際問題，同時與其他同學協(xié)作完成；三是教師在整個教學過程中不是主導者和指揮者，而是發(fā)揮積極引導和鼓勵的作用；四是教師的課前設(shè)計是充分有效的，教師能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助引導學生思考、解決實際問題；五是教師針對學生所產(chǎn)生的問題，及時歸納總結(jié)，整個過程既不片面強調(diào)學生的主體地位，又不忽視教師在PBL實施過程中的引導作用。

教師堅持從“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的“三全育人”理念出發(fā)，充分融入道德價值、人文精神、家國情懷、崇高理想等思政元素，幫助大學生在低年級階段樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、利益觀等基本觀念[3]。通過學生在輕松有趣的自主學習氛圍中，有機融入思政元素，從而達到潤物無聲的課程思政育人效果。

2PBL教學實施步驟設(shè)計

為了有效實施PBL課程思政教學，我們總結(jié)出，以問題為基礎(chǔ)的PBL課堂教學設(shè)計?？梢苑譃橐韵?個基本步驟來進行。

步驟一，教師提問題，學生找信息。

老師首先設(shè)計好既與教學內(nèi)容有關(guān)又有著思政意義的基本問題，由學生自發(fā)組成幾個學習小組，并鼓勵學生吸收高年級同學參與。每組成員明確分工負責人、搜集人、記錄人、觀察人等角色，要求學生充分運用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊書籍等手段，圍繞問題搜集信息。

步驟二，學生分組課堂討論。

學生搜集好信息后，教師要求學生在課堂上自主學習本組的有關(guān)資料，將自主材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，去糟粕，取精華，思考記錄好在自主學習中遇到的問題，向老師匯報，為下一環(huán)節(jié)作準備。

步驟三，學生情境模擬。

圍繞提出的問題背景，結(jié)合思政目標，各小組成員通過模仿、類比、試驗等方式進行情境模擬，在輕松愉快的氛圍中，學生的參與積極性被充分調(diào)動，能夠更加投入到模擬角色中，達到情境模擬的教學目的。同時每組成員應詳細記錄在情境模擬中遇到的困難，提出各種解決方案，并及時總結(jié)匯報給教師。

步驟四，教師分析點評。

圍繞學生提出的問題，教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，對各組情境模擬下產(chǎn)生的問題解決方案進行分析點評。在分析過程中，教師不能脫離教學目標和教學內(nèi)容，而應緊密結(jié)合教材理論中的基本原理，分清重點難點進行分析點評，同時應緊緊圍繞學生的問題展開。

步驟五，學生課后完善并提交學習報告。

根據(jù)課堂模擬及教師分析點評的結(jié)果，課后師生、同學之間可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺討論、完善大家在主動學習過程中遇到的問題，舉一反三，并以學習報告的形式總結(jié)并提交給老師，作為課程思政過程的重要依據(jù)。

3PBL教學與微觀經(jīng)濟學結(jié)合的案例設(shè)計

我們在本科生微觀經(jīng)濟學教學中所采用的PBL教學法，亦主要按照以上5個步驟進行，從課堂實踐來看，學生的參與熱情很高，他們投入到課前課后的準備時間充足與精力充沛，由于被動消極的學習轉(zhuǎn)化為了主動積極的學習，學生的整體學習效果有了顯著的改善。

3.1提出問題

這一步是實施的關(guān)鍵，即任課教師提出的問題必須既與教學內(nèi)容相關(guān)又有較強的現(xiàn)實性，既需要學生付出實際努力又能夠完成。這需要任課教師在平時微觀經(jīng)濟學教學過程中注重理論與案例的結(jié)合，在教師向?qū)W生初步介紹有關(guān)經(jīng)濟理論的基本知識后，首先向?qū)W生確定討論的問題，明確每組成員的分工要求，要求學生充分運用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、問卷調(diào)查等手段圍繞討論問題廣泛搜集信息。

例如，教師要求學生圍繞“限制價格”查找國家惠農(nóng)政策和脫貧攻堅政策相關(guān)信息。在信息查詢中，讓學生逐漸感受到各級政府因地制宜制定特色發(fā)展政策，積極推進政策落實，政府與村民在脫貧攻堅道路上共同付出的不懈努力[4]。

3.2學生分組課堂討論

各學習小組從問題出發(fā)，首先主動學習相關(guān)章節(jié)課程內(nèi)容，并綜合各個成員資料的搜集，思考如何獲取解決問題方案。

例如，根據(jù)“支持最高限價”“反對最高限價”“支持最低限價”“反對最低限價”不同觀點將學生分成4組，引導學生積極思考和參與課堂討論，根據(jù)學生的理解程度及時進行指導和解釋。通過分組討論，逐漸激發(fā)學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在均衡價格理論中，根據(jù)河南洋蔥的相關(guān)報道，得到當年的洋蔥產(chǎn)量、市場價格及農(nóng)民的收入水平數(shù)據(jù)，結(jié)合教材中的需求價格彈性理論，引導學生思考供求定理、彈性理論與洋蔥豐產(chǎn)不豐收的經(jīng)濟現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而避免經(jīng)濟理論的生搬硬套，生動形象地理解需求價格理論在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)揮的重要作用。再如在市場理論中，學生首先搜集現(xiàn)實生活中的諸多競爭行業(yè)與壟斷行業(yè)的產(chǎn)品與勞務(wù)特征，小組成員一起以不同的市場價格、服務(wù)體系及消費者感受為基礎(chǔ)，結(jié)合教材的市場理論內(nèi)容，共同討論在不同的市場下，廠商的生產(chǎn)效率是否有所不同，進而分析資本主義國家、社會主義國家壟斷管制的異同，深刻認識到我國政府為維護市場公平競爭作出的巨大努力。

3.3情境模擬

在情境模擬時，老師需要圍繞問題有目的地引導學生，從而維持好情境下模擬的良好秩序，保證情境方向和模擬效果。

比如，在效用論中，同學們模擬購買漢堡包和飲料兩種商品，他們會發(fā)現(xiàn)當錢包里的錢和商品在價格不變的情況下，一定有一個最佳的商品配合比例是消費感受最舒服的。在這個時候，如果有同學拿走了他的漢堡包或者添加飲料，都會使得負面心理感受增加，從而幫助理解教材中的效用最大化、消費者均衡等有關(guān)消費者理論問題。例如，在學習邊際效用遞減規(guī)律的應用時，引入不法分子通過高額利息、虛假宣傳等手段誘騙學生陷入債務(wù)困境的“校園貸”情景，讓學生身臨其境地思考并分析產(chǎn)生“月光族”“啃老族”等大學生消費怪象，自我反省建立理性的消費決策意識、健康的消費觀和價值觀，提升個人精神價值追求的必要性和緊迫性。

3.4教師分析點評

當學生結(jié)束討論，并提出建議方案后，教師應盡量多地給學生留出自主評價和相互評價的空間。教師的分析點評應充分結(jié)合本課程的理性思維、辯證邏輯、道德引領(lǐng)、高尚情操等充滿思政元素的經(jīng)濟學思想，通過點評解析培養(yǎng)學生的邏輯辯證能力、自主學習與終身學習的能力，并結(jié)合中國國情的實際應用，充分激發(fā)學生的家國情懷以及科學客觀的研究精神。

例如，教師在講解企業(yè)都是具有完全理性的“經(jīng)濟人”時，明確他們生產(chǎn)目的雖然是實現(xiàn)利潤最大化，但是同時應注重分析企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的細胞，也是社會生產(chǎn)經(jīng)營活動的組織者，企業(yè)作為社會生產(chǎn)的主體，不能因為逐利而迷失“初心”，生產(chǎn)低劣產(chǎn)品侵害消費者利益。在教師分析點評中，引領(lǐng)學生會做人、會做事，做一個“守初心，擔使命”的社會“經(jīng)濟人”。情境模擬完畢，學生根據(jù)自己的心理體驗總結(jié)出解決問題的建議和方案，及時匯報給老師。

3.5學生課后完善并提交討論報告

教師要求學生在課后，圍繞討論問題，結(jié)合所學的微觀經(jīng)濟學原理，進一步修改完善問題方案，并以討論報告的形式發(fā)送給老師。這是一個完善總結(jié)的過程，也是前面諸多工作的成果鞏固過程，所以討論報告的質(zhì)量可以作為平時成績的重要考核依據(jù)。

與PBL相結(jié)合的微觀經(jīng)濟學，應采用融“思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識技能”于一體的過程性考核評價，思想政治素質(zhì)占課程總成績的30%。對于思想政治素養(yǎng)的考核，主要從學生平時作業(yè)的完成質(zhì)量、思政心得體會、課堂完成和參與度記錄、課外表現(xiàn)記錄、團隊合作活動參與度、行為態(tài)度等，從學生自評、同學互評、教師評價等多維度進行綜合評定，建立衡量微觀經(jīng)濟學課程思政目標達成度的多主體、多維度的考核評價體系和方法。

4PBL教學與微觀經(jīng)濟學課程思政結(jié)合的啟示

PBL教學與微觀經(jīng)濟學課程思政的融合教學模式是非常重要且有益的。對教師而言，通過以學生為主體參與到具體案例和實例，引導學生思考、討論并展現(xiàn)出微觀經(jīng)濟學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而達到更好地培養(yǎng)學生的社會責任感、道德品質(zhì)和人生觀價值觀的目的。對學生而言，主動參與到這一過程中，深入理解和運用微觀經(jīng)濟學的知識，從而在經(jīng)濟決策、社會責任和道德判斷等方面不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，有利于更好地培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代新人。

4.1以PBL為導向，彰顯微觀經(jīng)濟學思政育人目標

考慮到低年級學生初次學習經(jīng)濟學理論，思政過程應將純理論式的抽象的數(shù)學圖形、公式和符號和實際經(jīng)濟、社會、生活問題相結(jié)合。PBL教學過程也是培養(yǎng)學生獨立自主、不懼困難的心理品質(zhì)和尊重規(guī)律、科學分析的行為習慣，從而達到微觀經(jīng)濟學思政育人目標。

4.2堅持以現(xiàn)實問題為導向，建設(shè)效能型思政課堂

以現(xiàn)實問題引導學生由淺入深、由易至難地分析課程專業(yè)理論和實踐問題，打破課堂教學中填鴨式的傳統(tǒng)做法，在課程思政目標和思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)經(jīng)濟理論、實際實踐案例、專業(yè)知識背景等，堅持自主性思維方式，引導學生獨立思考，分工協(xié)作，努力分析經(jīng)濟事物問題的本質(zhì)規(guī)律，積極尋找解決問題的不同方案，提高課堂的教學效果及學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。

4.3堅持以學生為本，建立自主課程思政課堂

PBL教學使得學生在微觀經(jīng)濟學的課程思政過程中逐漸養(yǎng)成提問題、想問題、解決問題的學習習慣，這對于大學生是難能可貴的。引導學生充分參與課堂教學，鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野，積極探索經(jīng)濟知識的奧秘。特別鼓勵學生不要拘泥于老舊的思維框架，而是大膽思考，在有限的思政教學時間內(nèi)，既能兼顧到理論知識講解，又能激發(fā)學生的獨立思考、創(chuàng)新批判和經(jīng)邦濟世、經(jīng)國濟民的思政情感。

4.4搜集整理資料，建立微觀經(jīng)濟學課程思政信息庫

要順利開展PBL教學在課程思政中的應用，需要建立在豐富的經(jīng)濟學課程思政案例及資料信息庫的基礎(chǔ)上，這可以作為管理類學生專業(yè)興趣和實踐能力培養(yǎng)的學習資源庫。

總之，PBL彌補了傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學課程思政教學的不足，給學生帶來了全新的學習體驗，在教學中穿插現(xiàn)實案例，并應用現(xiàn)實中的身邊問題來詮釋微觀經(jīng)濟學原理，激發(fā)學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題和研究問題的能力，思想道德得到升華，從而達到課程思政“三全育人”目標。

參考文獻

［1］潘寶紅.教育學[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]閆妍，趙紅，張洪瑤.基于PBL的高校管理類課程教學模式研究[J].高教學刊，2023，（9）：109-112.

[3]王祺.高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與應對策略[J].教書育人（高教論壇），2024，（30）：97-99.

[4]袁正.微觀經(jīng)濟學課程思政案例集[M].西南財經(jīng)大學出版社，2022.