在核心素養(yǎng)培育的宏觀視域下，初中語文教學(xué)正經(jīng)歷從知識(shí)本位向能力本位的深度轉(zhuǎn)型。綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的重要模塊，其價(jià)值不僅在于整合語言、思維、審美與文化要素，更在于通過實(shí)踐性活動(dòng)重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以問題為驅(qū)動(dòng)、以情境為載體、以評(píng)價(jià)為反饋的立體化學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

教師可運(yùn)用“大問題”與“小問題”結(jié)合的策略，激發(fā)學(xué)生探究興趣。圍繞《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)核心問題“魯迅為何創(chuàng)作此文”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作梳理魯迅生平與創(chuàng)作背景，分析其思想情感。此類問題需兼顧深度與適切性，避免超出學(xué)生認(rèn)知范圍。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，從文本表層信息逐步深入到作者的創(chuàng)作意圖和社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維路徑。還需關(guān)注問題的開放性和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出見解，通過辯論、質(zhì)疑和反思，提升思維的深度和廣度。通過“大問題”引領(lǐng)方向，“小問題”細(xì)化探究，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步構(gòu)建知識(shí)體系，形成批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境。以《我愛我的祖國(guó)》為例，教師可融合歌曲賞析、背景研讀與主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)知。在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，通過分析毛澤東創(chuàng)作背景與詩(shī)歌意象，引導(dǎo)學(xué)生探究革命情懷與時(shí)代精神，并拓展至長(zhǎng)沙歷史文化調(diào)研，如走訪岳麓書院、觀看紀(jì)錄片等，實(shí)現(xiàn)文本理解與文化傳承的深度融合。此類活動(dòng)注重學(xué)生主體參與，通過演講、創(chuàng)作、實(shí)踐等多元形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的趣味性與實(shí)效性。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字博物館等，為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，通過虛擬技術(shù)重現(xiàn)長(zhǎng)沙的歷史風(fēng)貌，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受詩(shī)歌中的意境和情感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以多樣化的形式呈現(xiàn)，如制作主題手抄報(bào)、拍攝微電影、創(chuàng)作詩(shī)歌等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)涵，還能在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需突破單一維度，關(guān)注學(xué)生綜合表現(xiàn)。教師應(yīng)從三個(gè)層面展開評(píng)價(jià)：一是過程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生參與度、合作能力與任務(wù)完成質(zhì)量；二是個(gè)性化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新表達(dá)；三是創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)跨學(xué)科思維與問題解決能力。在《我和我的祖國(guó)》主題活動(dòng)中，教師可結(jié)合演講內(nèi)容、調(diào)研報(bào)告與創(chuàng)意作品，綜合評(píng)估學(xué)生的文化理解力與審美鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生反思與成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，引入多元評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)反饋，形成全方位的評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生在反思中不斷提升自我。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)和技能，更形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，本質(zhì)上是核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的具象化表達(dá)。通過問題設(shè)計(jì)的層次性與開放性、情境創(chuàng)設(shè)的沉浸性與文化性、評(píng)價(jià)體系的多元性與發(fā)展性，教師能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其在語言實(shí)踐中深化思維品質(zhì)，在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)審美意識(shí)，在合作探究中提升創(chuàng)新能力。這一過程不僅是教學(xué)方法的革新，更是教育理念的升華——從知識(shí)傳授走向素養(yǎng)培育、從課堂學(xué)習(xí)走向終身發(fā)展。

（作者單位：利川市文斗鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué)）