小學(xué)科學(xué)是一門啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的重要學(xué)科。為了進一步提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要以小學(xué)生思維培育為核心，全力推進教學(xué)創(chuàng)新，從而讓小學(xué)生形成對科學(xué)知識的深刻認識和理解，學(xué)會正確探索科學(xué)知識的方法和策略。

學(xué)生思維培育的重要意義

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)知識的重要起點。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式、強化學(xué)生思維培育至關(guān)重要，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因此，教師需要以學(xué)生思維培育為中心，完善小學(xué)科學(xué)教育設(shè)計規(guī)劃，致力于構(gòu)建更具個性化和差異化的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生思維能力得到提升。

思維培育可以讓學(xué)生學(xué)會如何觀察、分析以及推理，并且結(jié)合自身所掌握的科學(xué)知識去進行創(chuàng)新思考，這不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時也能讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。同時，科學(xué)教學(xué)中的各種小實驗探究活動可以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和解決問題。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到解決問題的途徑，還能在不斷解決問題中增強學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的自信心，激發(fā)潛能，從而高質(zhì)量完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維培育對策

1.創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點進行針對性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索需求。好奇心和探索欲是小學(xué)生的天性，因此教師在教育教學(xué)中可以充分利用這一特點，通過創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，營造更加和諧、輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在組織學(xué)生開展“水循環(huán)實驗”探索活動時，教師要注重趣味化元素在課堂中的融入，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以介紹水循環(huán)實驗中生動有趣的實驗步驟，之后進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在水循環(huán)實驗中扮演一位探索“水的奧秘”實驗博士，親自動手操作，要求學(xué)生細致觀察水的氣態(tài)、液態(tài)以及固態(tài)的不斷變化中所呈現(xiàn)出的形態(tài)，以及各個變化過程的直觀現(xiàn)象。這樣的形式既能加深學(xué)生對水循環(huán)各個形態(tài)的理解和掌握，又能使學(xué)生對實驗探究產(chǎn)生濃厚興趣，有助于促進學(xué)生的思維培育，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.注重探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的獨立思考能力，從而提高小學(xué)科學(xué)教育水平以及質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重突出學(xué)生在科學(xué)實驗探究中的主體地位，而教師則扮演輔助者和組織者的角色，讓學(xué)生在主動探究中形成獨立思考能力，以此助力學(xué)生思維培育。以光合作用的實驗探究為例，首先，教師可以圍繞教材進行基礎(chǔ)知識點講解，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究為何植物會趨光生長，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，之后通過開展驗證性的實驗探究。在實驗探究階段，整個實驗操作過程都需要由學(xué)生親自動手進行探究，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解實驗步驟以及實驗中的注意事項，實驗階段的觀察和探索、結(jié)論的提出與總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要由學(xué)生獨立完成，以此來強化學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

3.鼓勵課堂討論，促進思維碰撞

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生在課堂討論中進行思維碰撞，提出創(chuàng)新性的觀點和想法。因此，教師需要構(gòu)建更加開放性、包容性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，并且針對某些科學(xué)知識和實驗現(xiàn)象表達自己的觀點和思想，和同學(xué)、教師進行思維碰撞。以地球的運動這一出科學(xué)探究活動為例，教師可以先講解基礎(chǔ)知識，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行知識的延伸和拓展，組織學(xué)生圍繞著地球的運動展開課堂討論。教師可以將學(xué)生討論的重點聚焦于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生分析和探究地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)現(xiàn)象對氣候以及晝夜變化等自然現(xiàn)象的影響。在小組討論期間，教師應(yīng)從旁細致觀察，通過課堂觀察記錄表來記錄各小組的討論情況、學(xué)生的觀點發(fā)表情況等，以便于在后續(xù)進行課堂總結(jié)和梳理，且結(jié)合學(xué)生的討論情況而動態(tài)調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)。這樣不僅保障了小學(xué)科學(xué)課堂教育的質(zhì)量和成效，還能讓學(xué)生在不斷的思想碰撞中形成科學(xué)思維，進而為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4.提供適宜探究材料，激發(fā)創(chuàng)新思維

在開展科學(xué)探究階段，合適的探究材料是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升小學(xué)科學(xué)教育水平與質(zhì)量的重要一環(huán)。以磁鐵的磁性探究這一科學(xué)小實驗為例，教師可以在探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供各種類型的磁鐵，如不同形狀、不同大小的磁鐵及回形針等物品。在小實驗環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生進行自主探究，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料進行自由組合，探索和分析磁鐵的磁性規(guī)律。在學(xué)生探究完成后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出觀點，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，思維培育是一項重要的教育任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生深入理解和記憶科學(xué)知識，還能讓學(xué)生在科學(xué)探究中進行深入思考，進而實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)效果，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境、探究式學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生課堂討論以及為學(xué)生提供相應(yīng)的探究材料等諸多教育措施，助力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，為學(xué)生未來的科學(xué)研究和探索奠定堅實基礎(chǔ)。