勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，在增強(qiáng)社會責(zé)任感、促進(jìn)身心健康、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)教育公平等方面都具有重要作用。歷史學(xué)作為社會學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，對培育中學(xué)生正確的勞動觀及提升他們的勞動品質(zhì)，具有良好的促進(jìn)作用。

通過課文學(xué)習(xí)滲透勞動教育

初中歷史教材中的很多內(nèi)容與勞動教育息息相關(guān)。例如：人教部編版七年級下冊歷史課本第1課《中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人》中，圍繞元謀人、北京人和山頂洞人展開描述，教師在授課過程中可以展示他們的圖片，他們的模樣越來越接近現(xiàn)代人，勞動在其中發(fā)揮了決定性作用。因?yàn)閯趧訉?shí)現(xiàn)了手腳的分工，促進(jìn)了手腳的專門化發(fā)展。勞動在人的體質(zhì)形態(tài)的形成及其各種能力的發(fā)展過程中起到重要作用。勞動不僅能促進(jìn)人的進(jìn)化與發(fā)展，還能促進(jìn)社會進(jìn)步。第1課《中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人》中，北京人和山頂洞人勞動時(shí)使用的是石器；第５課《青銅器與甲骨文》中，夏商西周時(shí)期人們使用的青銅器；第６課《動蕩的春秋時(shí)期》中，春秋戰(zhàn)國至近代之前主要使用鐵器。這三課對應(yīng)的社會形態(tài)分別是原始社會、奴隸社會、封建社會。由此說明，每次勞動工具的改進(jìn)都能促進(jìn)社會生產(chǎn)力水平的提高和社會的進(jìn)步。

初中歷史教材中還列舉了許多優(yōu)秀的歷史人物，他們通過勞動實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值。例如：人教部編版八年級下冊歷史課本第18課《科技文化成就》中，有人物像的優(yōu)秀人物包括兩彈元勛錢學(xué)森和鄧稼先，航天英雄楊利偉和翟志剛，雜交水稻專家袁隆平，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦。他們的偉大成就與辛勤勞動密不可分，如袁隆平為了找到天然雄性不育水稻，不辭辛苦花費(fèi)了近2年的時(shí)間，檢查了幾十萬株稻穗。世界史同樣如此，在人教部編版九年級下冊歷史課本第5課《第二次工業(yè)革命》中，講述了愛迪生發(fā)明白熾燈泡的故事，為了找到合適的燈絲材料，他試驗(yàn)了1600多種耐熱材料，并對6000種植物纖維材料進(jìn)行了測試，做了近萬次實(shí)驗(yàn)，才造出電燈。這些歷史人物的事跡能讓學(xué)生了解勞動在科學(xué)發(fā)展中的重要作用。

組織勞動教育實(shí)踐活動

教師通過組織勞動教育實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)七年級下冊歷史課本第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》時(shí)，以“活字印刷術(shù)的發(fā)明”這一知識點(diǎn)為入口，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小刀在橡皮上刻字制作印章，然后將學(xué)生制作好的印章排列組合成不同意思的語句，讓他們了解活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)的區(qū)別。當(dāng)講到春秋戰(zhàn)國時(shí)期屈原的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)包粽子來增強(qiáng)對屈原及其愛國精神的了解，同時(shí)講述粽子顏色和形狀的相關(guān)知識，如粽子棱角分明的外形象征著屈原剛強(qiáng)正直的性格，潔白無暇的糯米和綠色的粽葉象征著屈原潔身自好的優(yōu)秀品格，粽子中的紅棗則象征著屈原對祖國的一片赤子之心。在包粽子前教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如對粽葉要進(jìn)行必要的清洗和浸泡，使其變軟；糯米要提前加水泡4～5個(gè)小時(shí)，避免粽子夾生。材料準(zhǔn)備好后教師要為學(xué)生演示包粽子的步驟：拿出兩片粽中重疊，再其卷成圓錐狀；然后向圓錐形的底部填入適量的糯米，再放入肉、紅棗等，最后再加入糯米覆蓋餡料。原料加滿后再用一張粽葉封口，并用繩線綁緊。通過這樣的實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生學(xué)會了粽子的制作方法，更讓學(xué)生們在浸潤式的文化體驗(yàn)中，感悟勞動智慧。

開展社會活動，培養(yǎng)勞動能力

歷史教師積極開展社會實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。以人教部編版八年級下歷史課本第19課《社會生活的變遷》為例，教師可以把全班學(xué)生分為五組，分別為衣服組、住房組、飲食組、交通出行組及信息獲取組，讓他們通過街頭采訪、拍照攝像、網(wǎng)上查閱等方式開展調(diào)查活動，切實(shí)認(rèn)識并體驗(yàn)社會生活的變遷。分組前教師需先對學(xué)生進(jìn)行興趣與能力調(diào)查，如衣、食、住、行、用，你對哪組內(nèi)容感興趣？街頭采訪、網(wǎng)上調(diào)查、拍照攝像那些你比較擅長？讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。教師還應(yīng)在調(diào)查活動開始前給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，如調(diào)查活動要涉及多方面，既要有城市生活，還要有鄉(xiāng)村生活；既要涵蓋商人，還要包含工人、農(nóng)民等群體。以全方位、立體化呈現(xiàn)出社會生活的變遷情況。

在評價(jià)總結(jié)中培養(yǎng)勞動意識

學(xué)生在勞動實(shí)踐后需要進(jìn)行他人評價(jià)與自我評價(jià)，這可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的勞動成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便于后續(xù)改進(jìn)與提高。在學(xué)習(xí)人教部編版七年級下冊歷史課本第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》的“活字印刷術(shù)的發(fā)明”知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)制作好的橡皮印章進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行投票，每組選出最精美的橡皮印章，再邀請每組中的一個(gè)學(xué)生對橡皮印章進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生意識到在完成一件事情后要進(jìn)行反思，以期下次做得更完善。之后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己在制作橡皮印章過程中的心得體會，通過分享勞動的快樂與充實(shí)感，端正勞動態(tài)度，樹立幸福是勞動出來的意識。在《社會生活的變遷》這一課的社會調(diào)查活動后，教師可以組織學(xué)生開展調(diào)查成果交流會，請每組代表展示并說明自己的調(diào)查成果。學(xué)生通過相互交流，可以了解社會生活變遷的情況，并探究社會生活變遷的原因。這些通過訪談各階層人員而獲得的真實(shí)且直接的答案，比起教師講解或材料解析更具震撼力和說服力。