[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)16-0026-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》首次提出的語文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，其中“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造思維是指在語言運(yùn)用過程中通過感性和理性的方式發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法、得出新結(jié)論、形成新觀念的過程，是一種高階的思維能力，是創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的核心。核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)造思維作為學(xué)生思維能力的一種表現(xiàn)形式，教師應(yīng)予以重視，并注重在課堂中落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在語文教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

疑是思之始，學(xué)之端。沒有疑問就沒有創(chuàng)造。懷疑是探索的開始，也是創(chuàng)造思維萌發(fā)的必要條件。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來尋找創(chuàng)新思維的路徑與方向，展開探索實(shí)踐，獲得創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《我們家的男子漢》一文，核心詞語是“男子漢”，主要講了“我們家的男子漢”是怎樣的一個(gè)孩子，贊揚(yáng)了他成熟、自立、剛強(qiáng)的性格特征；課題下的閱讀提示要求學(xué)生“結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說說為什么稱這個(gè)孩子為‘男子漢’，作者對他有著怎樣的情感”。教學(xué)這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你覺得課文中的小男孩可以稱為‘男子漢'嗎？如果不能，你覺得具有怎樣特點(diǎn)的人才能被稱為‘男子漢’？\"有的學(xué)生認(rèn)為，他應(yīng)該被稱為“男子漢”，因?yàn)樗燥埶瑲?，他?dú)立，他沉著地面對生活的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，他有時(shí)候做事會猶豫，男子漢應(yīng)該是勇往直前的，他不能被稱為“男子漢”。還有的學(xué)生認(rèn)為，他作為一個(gè)男子漢還不夠格，男子漢應(yīng)該頂天立地、有擔(dān)當(dāng)、敢作敢為、豪邁，應(yīng)該顧全大局，能夠一心為別人著想等。在描述男子漢應(yīng)該具備的優(yōu)點(diǎn)的過程中，學(xué)生對“男子漢”的認(rèn)識與感受更加深刻，并進(jìn)行自省，在潛移默化中受到良好精神品質(zhì)的熏陶；同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，教學(xué)也取得了顯著的效果。

質(zhì)疑是一種寶貴的學(xué)習(xí)精神，是創(chuàng)造思維形成的必要條件。在語文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新路徑與新方向，開放了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展與提升。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

問題是學(xué)習(xí)的心臟，也是學(xué)生思維發(fā)展的原動力。開放性問題是指不能簡單地用“是\"或“不是”來回答的、不受各種約束的，且答案不是唯一的問題。在語文教學(xué)中，開放性問題能使學(xué)生的思維不局限于條條框框，能夠從不同角度、不同層次、不同方向進(jìn)行思考，從而另辟蹊徑，表達(dá)自己與眾不同的看法與見解，獲得創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《跳水》一文，主要講述在帆船上發(fā)生的驚險(xiǎn)故事在萬分危急時(shí)刻，船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安，贊揚(yáng)了船長遇事沉著、冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。課文所在單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生了解船長的思維過程，判斷船長命令孩子向海里跳這個(gè)辦法好不好呢？首先，教師提出這樣具有開放性的問題：“假如當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場，要想營救孩子，你會想到哪些能夠讓孩子順利脫險(xiǎn)的辦法？”要求學(xué)生對當(dāng)時(shí)的天氣情況、水手們所處位置、孩子的情況以及猴子等多重因素綜合考量，想出能夠救出孩子的最佳辦法。這個(gè)開放性問題，使學(xué)生的思維不再局限于讓孩子往海里跳，而是從孩子與營救人員的角度去想辦法，想到了在甲板上鋪軟墊子、水手用漁網(wǎng)兜著等方法。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)情形進(jìn)行思考：說一說哪一種辦法的可行性更高，理由是什么。學(xué)生就營救孩子的方法進(jìn)行深入思考和對比后，真切感受到船長的辦法是當(dāng)時(shí)條件下可行性最高的辦法，有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢等。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且還使學(xué)生對船長沉著冷靜、迅速做出判斷的精神品質(zhì)有更加深刻的理解，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

開放性問題因其答案的不唯一性，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了條件。在閱讀教學(xué)中，開放性問題能讓學(xué)生從文本信息中提煉出各種信息，并對它們進(jìn)行深入分析，產(chǎn)生新想法，這為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了有效通道，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象力是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的原動力。在語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中創(chuàng)造，感受到創(chuàng)造思維的重要性。這樣，能幫助學(xué)生打破思維定式的束縛，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元《納來技術(shù)就在我們身邊》一課，主要講了什么是納米、納米技術(shù)，并介紹了納米技術(shù)可以改變我們的生活條件和醫(yī)療條件，說明了納米技術(shù)的神奇。課文所在單元的人文主題是“自然與科技”。四年級的學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是非常感興趣的，他們無時(shí)無刻不想著用什么超能力能夠改變生活。這就為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了條件。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生了解納米特點(diǎn)，感受納米技術(shù)神奇的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生想象：納米技術(shù)還可以運(yùn)用在生活中的哪些方面？你想用納米技術(shù)做些什么？在想象中，納米技術(shù)能在建筑工程中應(yīng)用、能在陶瓷工藝中應(yīng)用、能在衣服洗滌中應(yīng)用、能在交通工具中應(yīng)用，給我們的生活帶來很大的便利。雖然這些只是學(xué)生的想象，但有了想象才會有創(chuàng)造，才能把不可能的事情變成現(xiàn)實(shí)，從而推動科技和社會的發(fā)展。教師要重視想象在學(xué)生創(chuàng)造思維中的作用，以培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新型人才。

想象的力量是無窮的。人類有了像鳥兒一樣飛翔的想象，才發(fā)明了飛機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)意寫作就是指不拘泥于習(xí)作的形式，以展示學(xué)生創(chuàng)造思維的寫作。在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生各種新奇的想法都可以得到實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等都屬于創(chuàng)意寫作的常見形式，教師可結(jié)合課文特點(diǎn)靈活運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到有效培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填海》是一篇小古文，言簡意賅地講述了精衛(wèi)溺于東海之后銜樹枝填海的故事。故事非常神奇、簡單，給學(xué)生留下了很大的創(chuàng)意寫作空間?；谡n文特點(diǎn)，教師從神話故事想象神奇的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫活動，以豐富故事內(nèi)容，讓故事更加具體精彩。首先，教學(xué)“炎帝之少女，名曰女娃”這句話時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下女娃的樣貌、她喜歡什么、她具有怎樣的性格特征等。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生寫道：“炎帝有一個(gè)女兒，長得特別漂亮，一頭金色的長發(fā)披在肩頭，一雙水汪汪的大眼睛透露著智慧和靈性。她性格開朗，活潑可愛，特別喜歡去海邊玩?！苯又?，教師出示“女娃游于東海，溺而不返”，讓學(xué)生想象女娃在東海游玩、溺水的情景并寫一寫。在學(xué)生的筆下，女娃對一切新鮮的事物都感興趣，在東海游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種從來沒有見過的海洋生物于是悲劇就發(fā)生了。最后，教學(xué)“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下精衛(wèi)有沒有被惡劣的自然條件所嚇倒，她是怎樣銜樹枝填東海的，把這部分內(nèi)容寫清楚、寫生動。這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓故事內(nèi)容顯得更加豐富，提升了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。又如，在教學(xué)五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一課時(shí)，教師讓學(xué)生把閱讀與單元習(xí)作結(jié)合起來，縮寫故事，要求語句通順、情節(jié)連貫、故事完整?？s寫需要學(xué)生在對故事內(nèi)容全面把握的基礎(chǔ)上，刪減次要內(nèi)容，豐富主要內(nèi)容，并進(jìn)行簡要敘述。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合自己的理解對課文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，增補(bǔ)刪減。這其實(shí)是一個(gè)對文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升了學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種形式的創(chuàng)意讀寫訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對寫作更有信心，創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

五、組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)以學(xué)生被動接受知識為主，雖然有助于學(xué)生習(xí)得知識、技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。實(shí)踐活動能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，獲得思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)組織學(xué)生開展各種語文實(shí)踐活動，能讓學(xué)生在親身參與過程中獲得深刻的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。如閱讀調(diào)查實(shí)踐活動、采訪活動等，這些活動能給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，打破學(xué)科之間的壁壘，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元的《中國美食》一課時(shí)，在學(xué)生讀菜譜、識漢字的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生結(jié)合蒸、煮、烤、炸、煎等美食制作方法，說一說圖中美食的制作過程，對我國傳統(tǒng)美食的制作方法有一定的了解；然后，組織“班級廚王爭霸賽”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用周末時(shí)間親自制作一道美食，并以圖片和文字的形式對美食制作的過程進(jìn)行說明，說出這樣制作的好處及其與其他烹飪方式制作出來的食物的區(qū)別；最后，組織學(xué)生對美食制作的情況進(jìn)行打分，評選出班級的“小廚王”。這樣組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、勞動、信息科技等學(xué)科內(nèi)容整合在一起，打破了語文學(xué)習(xí)的壁壘，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“構(gòu)思一準(zhǔn)備一制作一分享一評比\"的完整的實(shí)踐過程，在真實(shí)的語文活動中發(fā)展了創(chuàng)造思維，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索實(shí)踐，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

信息化、數(shù)字化和智能化時(shí)代對創(chuàng)新型人才提出了更多的要求。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的原動力，創(chuàng)造思維則是創(chuàng)新的核心。在閱讀教學(xué)中，教師以語文新課標(biāo)理念為指引，結(jié)合具體學(xué)情及課文特點(diǎn)，采取多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)在課堂的全面落實(shí)。

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(責(zé)編韋雄)