[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0013-04

在語文教育改革浪潮中，湖北省小學(xué)語文“群讀類學(xué)”教學(xué)范式研究脫穎而出，開啟了全新的讀寫視野，成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)的關(guān)鍵路徑之一。如何評(píng)價(jià)群讀類學(xué)實(shí)施效果，審視、反饋學(xué)生理解、表達(dá)等能力進(jìn)階，構(gòu)建與之適配的評(píng)價(jià)體系，成為我們研究的重點(diǎn)之一。我們嘗試從的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)路徑等方面進(jìn)行思考，探索評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期借助科學(xué)評(píng)價(jià)的手段量化讀寫成果，護(hù)群讀類學(xué)遠(yuǎn)航，讓語文教學(xué)綻放光彩。

一、群讀類學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：從知識(shí)本位到素養(yǎng)進(jìn)階的轉(zhuǎn)化

群讀類學(xué)評(píng)價(jià)體系遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向的立體化評(píng)估理念，以學(xué)生為本，聚焦核心素養(yǎng)的全面進(jìn)階；注重協(xié)同發(fā)展，緊扣任務(wù)群自標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的綜合成果；主張多元融合，構(gòu)建多主體、多維度評(píng)價(jià)生態(tài)。

（一）“三階九級(jí)”評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

構(gòu)建群讀類學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們嘗試設(shè)計(jì)“三階九級(jí)\"評(píng)價(jià)目標(biāo)序列（見表1），通過明確不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位

到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)化。

基礎(chǔ)層的評(píng)價(jià)目標(biāo)是群讀類學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生的“識(shí)字寫字與信息提取準(zhǔn)確率”“群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)辨識(shí)能力”“基礎(chǔ)概念復(fù)現(xiàn)完整度”等進(jìn)行評(píng)估，精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)基本信息和概念的記憶與理解，為有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。這是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和能力提升的基石。

發(fā)展層的評(píng)價(jià)目標(biāo)是群讀類學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生“比較閱讀策略運(yùn)用”“批判性思維呈現(xiàn)”“審美評(píng)價(jià)表述邏輯\"等進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和分析能力方面的發(fā)展情況。這是學(xué)生從知識(shí)的接受者向知識(shí)的運(yùn)用者轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。根據(jù)學(xué)生在這一層級(jí)的表現(xiàn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深人思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生更高層次的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新層的評(píng)價(jià)目標(biāo)是群讀類學(xué)評(píng)價(jià)的高階層面，通過對(duì)學(xué)生“跨文本主題重構(gòu)能力”“文化現(xiàn)象思辨深度”“現(xiàn)實(shí)問題解決能力\"等進(jìn)行評(píng)估，全面了解學(xué)生高階素養(yǎng)的發(fā)展情況。它評(píng)價(jià)學(xué)生在群讀類學(xué)過程中的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以期讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)體系與任務(wù)群對(duì)接

構(gòu)建群讀類學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們遵循一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)主要任務(wù)群的原則，通過“三步”推進(jìn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)少而精，突出重點(diǎn)。首先，將教材單元語文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求匹配，鎖定各單元主任務(wù)群，為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指明方向；接著，圍繞群讀類學(xué)設(shè)計(jì)“三階”觀測(cè)點(diǎn)：基礎(chǔ)層夯實(shí)知識(shí)積累，發(fā)展層提升閱讀方法遷移能力，創(chuàng)新層培養(yǎng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化與綜合素養(yǎng)；最后，開發(fā)可視化工具，制訂積分規(guī)則，配以“便捷工具包”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化。這樣，既激勵(lì)了學(xué)生，也為評(píng)價(jià)提供了具體參照，能推動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系與群讀類學(xué)的深度融合。

（三）“三級(jí)轉(zhuǎn)化支架”策略

在群讀類學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)生搬硬套文本內(nèi)容的問題。針對(duì)這一情況，我們采用“三級(jí)轉(zhuǎn)化支架\"策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。下面以《草船借箭》為例具體說明。

【一級(jí)】原型提?。簭摹恫荽杓分刑釤挕敖鑴?shì)思維\"模型，幫助學(xué)生理解名著的智慧核心。

【二級(jí)】情境轉(zhuǎn)化：將名著中的情境，如將“借東風(fēng)”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的校園情境，如“借校園藝術(shù)節(jié)場(chǎng)地”，拉近名著與生活的距離。

【三級(jí)】個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的語言重構(gòu)故事。例如，有的學(xué)生在習(xí)作中寫道：“眼看藝術(shù)節(jié)只剩三天，道具組的彩色綢緞還沒著落。我町著天氣預(yù)報(bào)靈機(jī)一動(dòng)…\"教師批注：成功遷移“借天時(shí)\"策略，用“天氣預(yù)報(bào)\"替代“夜觀星象”。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地將名著知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作點(diǎn)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，群讀類學(xué)在提升學(xué)生的語文能力方面具有顯著效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解、文學(xué)手法的運(yùn)用以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、“群讀類學(xué)”評(píng)價(jià)要素：多維聯(lián)動(dòng)的觀測(cè)指標(biāo)

在群讀類學(xué)評(píng)價(jià)體系中，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)要素對(duì)準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升至關(guān)重要。

（一）閱讀廣度—從單篇到群文的多維拓展

閱讀廣度是衡量學(xué)生閱讀視野的重要指標(biāo)。我們鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元主題拓展閱讀相關(guān)文本，增加閱讀量。如五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元，除了教材中的《獵人海力布》《牛郎織女》等課文，學(xué)生還可以拓展閱讀其他民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，豐富對(duì)民間故事的認(rèn)知。通過閱讀記錄卡、閱讀書目清單等方式，統(tǒng)計(jì)閱讀量，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀廣度。閱讀量達(dá)到或超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，且閱讀內(nèi)容與單元主題緊密相關(guān)的學(xué)生，在閱讀廣度方面可獲得較高評(píng)價(jià)。

（二）理解深度——從表層到批判的三階躍升

我們建立“摘抄 $$ 關(guān)聯(lián) $$ 批判”三級(jí)批注閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深人閱讀?！罢?$$ 關(guān)聯(lián) $$ 批判\(zhòng)"對(duì)應(yīng)信息提取、整合解釋、反思評(píng)價(jià)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層理解到批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。摘抄級(jí)：學(xué)生能摘抄文本的關(guān)鍵語句，并簡(jiǎn)單記錄自己閱讀的初步感受；關(guān)聯(lián)級(jí)：學(xué)生能將文本的關(guān)鍵語句與其他相關(guān)內(nèi)容（上下文、其他文本、生活實(shí)際等）進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深入理解文本內(nèi)涵；批判級(jí)：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，提出自己的疑問、見解，或?qū)ζ渲械挠^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生批注的質(zhì)量和深度，對(duì)學(xué)生的理解深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）表達(dá)效度 從達(dá)標(biāo)到創(chuàng)新的梯度評(píng)價(jià)

在群讀類學(xué)實(shí)踐中，為全面提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其在寫作中展現(xiàn)個(gè)性并傳承文化，我們嘗試從基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、個(gè)性創(chuàng)作、文化傳承三個(gè)方面，通過分層量規(guī)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生的想象作文《二維碼的旅行》，我們?cè)O(shè)計(jì)以下梯度評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)層面：完整講述二維碼從包裝紙到垃圾站的經(jīng)歷，故事主線清晰，語言表達(dá)流暢；發(fā)展層面：借用《故宮博物院》移步換景法描寫不同場(chǎng)景，具有畫面感；創(chuàng)新層面：結(jié)尾呼呼“減少過度包裝”，還貼上垃圾分類宣傳二維碼，將故事與環(huán)保主題相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。

（四）遷移活度——從文本到生活的實(shí)際應(yīng)用

遷移活度是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到不同情境中的能力。通過“提取策略 $$ 轉(zhuǎn)化情境 $$ 實(shí)踐驗(yàn)證”三步，檢測(cè)學(xué)生將文本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，如信息篩選、整合、分析等，規(guī)劃一次研學(xué)路線。學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)故宮博物院的了解，結(jié)合實(shí)際需求，確定研學(xué)的地點(diǎn)、順序和時(shí)間，并撰寫詳細(xì)的研學(xué)路線規(guī)劃方案。我們從方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理運(yùn)用閱讀策略，方案規(guī)劃科學(xué)合理、具有可行性和創(chuàng)新性的學(xué)生，在遷移活度上可獲得較高評(píng)價(jià)。

三、群讀類學(xué)評(píng)價(jià)工具：智能時(shí)代的創(chuàng)新實(shí)踐

我們以語文新課標(biāo)、學(xué)習(xí)自標(biāo)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，全方位、多角度、客觀地評(píng)價(jià)群讀類學(xué)的實(shí)施效果。

（一）開發(fā)“智慧評(píng)價(jià)工具箱”

為了更全面、準(zhǔn)確、高效地評(píng)價(jià)學(xué)生在群讀類學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)發(fā)展情況，我們嘗試開發(fā)“智慧評(píng)價(jià)工具箱”（見表2），從四個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除了表格所示，我們還使用雷達(dá)圖動(dòng)態(tài)追蹤，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；組織“閱讀馬拉松挑戰(zhàn)賽”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性；設(shè)計(jì)“策略轉(zhuǎn)化周\"活動(dòng)，每日發(fā)布生活應(yīng)用題，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，提升知識(shí)遷移能力；設(shè)計(jì)《家庭遷移任務(wù)卡》《生活應(yīng)用觀察記錄表》，記錄學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。

（二）智能技術(shù)賦能評(píng)價(jià)

整合數(shù)字畫像系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量規(guī)和虛擬仿真場(chǎng)景等創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，為群讀類學(xué)評(píng)價(jià)提供智能化、個(gè)性化、情境化的解決方案。

1.數(shù)字畫像系統(tǒng)

數(shù)字畫像系統(tǒng)借助文本挖掘技術(shù)與對(duì)話分析技術(shù)，追蹤學(xué)生思維發(fā)展的軌跡，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。文本挖掘技術(shù)，主要通過分析學(xué)生閱讀筆記等文本數(shù)據(jù)，提取關(guān)鍵詞生成云圖。如在傳統(tǒng)文化主題的群讀類學(xué)中，通過云圖了解到“文化傳承”“文化價(jià)值\"等詞匯較少出現(xiàn)，說明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵理解還不夠深人。于是，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。對(duì)話分析技術(shù)，目的是在小組討論或課堂發(fā)言中，評(píng)估學(xué)生發(fā)言的邏輯性與連貫性。如討論“科技發(fā)展的利弊”，依據(jù)學(xué)生發(fā)言條理、語言邏輯、話題轉(zhuǎn)換等因素進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量規(guī)

這是一種自適應(yīng)分級(jí)評(píng)價(jià)工具，可用于課堂教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)與學(xué)習(xí)水平提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)版（1＼～2年級(jí)）：采用卡通式星級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、參與度及基本閱讀技能；進(jìn)階版（3＼～4年級(jí)）：運(yùn)用雷達(dá)圖展示學(xué)生多維度的能力發(fā)展情況，在基礎(chǔ)版評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)閱讀技巧、思維能力及合作能力的考查；高階版（5＼～6年級(jí)）：借助三維立體素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)高年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.虛擬仿真場(chǎng)景

虛擬仿真場(chǎng)景是利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式閱讀評(píng)估環(huán)境，讓學(xué)生在情境中展示讀寫能力及綜合素養(yǎng)。這主要包括文化場(chǎng)景重構(gòu)任務(wù)和跨時(shí)空對(duì)話工坊兩個(gè)方面。文化場(chǎng)景重構(gòu)任務(wù)，如為《清明上河圖》進(jìn)行解說，教師從歷史準(zhǔn)確性、語言感染力、表達(dá)創(chuàng)意性等方面評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史文化的理解與表達(dá)創(chuàng)新能力?？鐣r(shí)空對(duì)話工坊，如在\"文學(xué)巨匠\"主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)虛擬文學(xué)巨匠進(jìn)行訪談。依據(jù)學(xué)生提問深度、證據(jù)運(yùn)用合理性及與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，評(píng)估其閱讀理解與批判性思維能力。

四、群讀類學(xué)評(píng)價(jià)路徑：促進(jìn)高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)

（一）評(píng)價(jià)流程

群讀類學(xué)評(píng)價(jià)流程（見圖1）系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，各環(huán)節(jié)緊密相連。

群讀類學(xué)評(píng)價(jià)首先基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行前期分析，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時(shí)精準(zhǔn)界定成果并甄別類學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，保障精準(zhǔn)衡量；再次，任務(wù)設(shè)置關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，助力學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、整合，并根據(jù)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；其四，明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具，為具體評(píng)價(jià)提供支撐；最后，師生依據(jù)任務(wù)、準(zhǔn)則、工具開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂等環(huán)節(jié)，收集反饋信息，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整策略、補(bǔ)漏洞，提升教學(xué)質(zhì)量

（二）“五環(huán)”落實(shí)

群讀類學(xué)評(píng)價(jià)路徑通過\"選文一研讀一創(chuàng)作—評(píng)價(jià)一迭代\"五個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)閉環(huán)。下面以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（1）選文：選取教材課文、《紅巖》片段以及紅色家書等多種文本，以“精神傳承”為評(píng)價(jià)主線，挖掘革命精神的內(nèi)涵，理解和傳承革命文化。精準(zhǔn)對(duì)接評(píng)價(jià)目標(biāo)、精心挑選互文材料，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更具豐富性與針對(duì)性。

（2）研讀：學(xué)生通過三級(jí)分層批注深人理解文本，借助小組辯論，探討集體主義與個(gè)體犧牲的關(guān)系。教師觀察學(xué)生批注內(nèi)容和辯論表現(xiàn)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生思維的發(fā)展過程，檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一辯證關(guān)系的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)作：學(xué)生完成“寫給革命先輩的一封信”，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，同時(shí)制作“革命精神H5”，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)展示對(duì)革命精神的理解，這樣既考查學(xué)生對(duì)革命文化的傳承能力，又關(guān)注學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新能力。

（4）評(píng)價(jià)：教師通過四維雷達(dá)圖和主題答辯會(huì)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)“遷移活度”存在不足。于是，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提供有力支持，幫助學(xué)生提高跨媒介遷移能力。

（5）迭代：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)反思，新增“AI紅色故事創(chuàng)作\"任務(wù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將情感真實(shí)度與技術(shù)適配性納入其中，使評(píng)價(jià)更加全面、精準(zhǔn)。這樣，學(xué)生不僅深人理解了革命文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感，還發(fā)展了文學(xué)鑒賞、思辨表達(dá)等語文能力。

“五環(huán)”以評(píng)價(jià)為軸心，串聯(lián)群讀類學(xué)的全過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與反饋改進(jìn)緊密咬合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促優(yōu)的目標(biāo)，為語文課堂“教一學(xué)一評(píng)”一體化提供了可復(fù)制的范式，推動(dòng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能有效凸顯語文課程的育人價(jià)值。

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（責(zé)編韋雄）