中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教育改革的持續(xù)深化，教學(xué)理念與方法正經(jīng)歷著不斷革新.其中，教學(xué)評(píng)一致性理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞自標(biāo)展開，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度.在初中物理教學(xué)中，這一理念尤為重要，它關(guān)系著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生物理思維和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng).因此，探究教學(xué)評(píng)一致性理念下初中物理教學(xué)的策略，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型的物理人才具有重要意義.

1教學(xué)評(píng)一致性理念的應(yīng)用價(jià)值

1. 1 有利于提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)一致性理念的應(yīng)用，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量.具體而言，它促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須清晰地界定并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)展開，避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性.同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也需緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，確保能夠準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.這種設(shè)計(jì)不僅有助于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)[1].另外，教學(xué)評(píng)一致性文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0098-03還鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，整體提升教學(xué)質(zhì)量.

1. 2 有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

在教學(xué)評(píng)一致性理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)不再僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向判斷，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程.教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)反饋了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的學(xué)習(xí)需求.這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了師生之間的溝通與理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.更重要的是，教學(xué)評(píng)一致性鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，主動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià).同時(shí)，教師也可以通過評(píng)價(jià)過程中的互動(dòng)，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，從而提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展.

2 教學(xué)評(píng)一致性理念下初中物理教學(xué)策略

2.1 明確課標(biāo)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)評(píng)一致性理念指導(dǎo)下，明確初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是實(shí)施有效教學(xué)的基石.教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致[2].在此基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的宏觀指導(dǎo)原則細(xì)化為具體、可操作且易于評(píng)估的教學(xué)目標(biāo).以“二力平衡”教學(xué)為例，教師在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生需理解二力平衡的條件，掌握判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的方法，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題”的要求后，可將其細(xì)化為以下具體教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述二力平衡的條件；二是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用二力平衡的條件來判斷物體是否處于平衡狀態(tài)；三是學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施簡單的實(shí)驗(yàn)方案，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證二力平衡的條件；四是學(xué)生能夠?qū)⒍ζ胶獾闹R(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問題.教師可根據(jù)這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)演示、案例分析、小組討論等，確保每項(xiàng)活動(dòng)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可采用觀察記錄、作業(yè)分析、口頭測試等多種方式，對(duì)照細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確?！敖淌裁矗瑢W(xué)什么，評(píng)什么”的高度一致性，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2.2 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境.這些情境素材可以取材于日常生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科技前沿領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵(lì)他們嘗試解決問題，從而培養(yǎng)他們的物理思維和問題解決能力[3」.例如，在教學(xué)“探索宇宙”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體資源展示壯麗的星空?qǐng)D片和視頻，如銀河系的旋轉(zhuǎn)、行星的運(yùn)動(dòng)軌跡等，這些直觀而生動(dòng)的素材能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲.隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題情境，如為什么行星會(huì)繞著太陽轉(zhuǎn)？地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是如何影響我們的日常生活的？以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究.與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)或模擬活動(dòng)，例如，利用簡單的物理裝置模擬行星繞太陽運(yùn)動(dòng)，或運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)物理原理的理解，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在探究過程中的具體表現(xiàn)，如他們提出問題的質(zhì)量、采用的解決問題策略、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性以及團(tuán)隊(duì)合作的默契度等，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容需與既定的教學(xué)目標(biāo)保持一致，以確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性.

2.3 注重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)評(píng)一致性理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.分層教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)活動(dòng)始終緊密圍繞明確的目標(biāo)展開.以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需綜合評(píng)估學(xué)生的以往成績、學(xué)習(xí)興趣、理解能力以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層兩個(gè)不同層次.對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本概念和原理的理解，如“在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強(qiáng)越小”這一核心知識(shí)點(diǎn).對(duì)于提高層的學(xué)生，需在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如分析飛機(jī)機(jī)翼產(chǎn)生升力的原理等.在教學(xué)過程中，教師需采用多樣化的教學(xué)方法.對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，以講解和練習(xí)為主，通過實(shí)驗(yàn)演示和直觀教具幫助學(xué)生理解.對(duì)于提高層的學(xué)生，采用探究式學(xué)習(xí)、小組討論等方式，鼓勵(lì)他們自主探究和合作交流.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法.對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì).對(duì)于提高層的學(xué)生，更注重其創(chuàng)新能力和問題解決能力的評(píng)價(jià).同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步.在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師還需確保教學(xué)評(píng)一致性，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式之間需保持高度一致.這種一致性不僅體現(xiàn)在教與學(xué)之間，還體現(xiàn)在教與評(píng)之間，從而確保教學(xué)活動(dòng)始終緊密圍繞明確的目標(biāo)展開，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑.在教學(xué)評(píng)一致性理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方案，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需兼具科學(xué)性和可操作性，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析等過程，深人理解物理概念和原理[4].以“杠桿的平衡條件”探究活動(dòng)為例，教師需要設(shè)定清晰而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，深刻理解杠桿平衡的原理，熟練掌握尋找杠桿平衡條件的方法，并在此過程中培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力.在教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備多種不同長度、不同重量的杠桿和砝碼，供學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).每組學(xué)生需自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過改變杠桿的長度、支點(diǎn)位置以及兩端懸掛的砝碼重量，觀察并記錄杠桿的平衡狀態(tài)，從而探究并總結(jié)出杠桿平衡的條件.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行邏輯推理和數(shù)據(jù)分析，并得出科學(xué)結(jié)論.同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)技能測試等.這些評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)能夠全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的表現(xiàn)，包括他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力、科學(xué)結(jié)論的歸納能力以及科學(xué)素養(yǎng)的展現(xiàn).通過評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題所在，確保教學(xué)評(píng)的一致性.

2.5 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在教學(xué)評(píng)一致性理念指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，包括理解定律的具體內(nèi)容，能夠解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象，以及能夠應(yīng)用該定律來解決實(shí)際問題.隨后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套多元化的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致.具體來說，可以通過課堂問答，即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”概念的理解程度.利用小組討論觀察并記錄學(xué)生在交流中的參與度、合作能力和批判性思維.布置實(shí)踐作業(yè)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定律，評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維.最后，進(jìn)行書面測試，全面檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的過程中，教師還需特別注重過程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，而不僅著眼于最終的學(xué)習(xí)成果.例如，可以詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析過程中的具體表現(xiàn)，以及他們對(duì)牛頓第一定律在生活中應(yīng)用的積極探索，并將這些作為評(píng)價(jià)的重要組成部分.通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師能夠更加全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，

3 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評(píng)一致性理念在初中物理教學(xué)中的融入，不僅為教學(xué)質(zhì)量的提升注人了新的活力，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障.這一理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式之間的緊密銜接與高度統(tǒng)一，不僅有助于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)這一理念的理解與運(yùn)用，不斷探索創(chuàng)新，為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量.

參考文獻(xiàn)：

[1］韋新生.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中物理教學(xué)策略研究[J].教育界，2024（14）：44-46.

[2]于佃美.提升初中物理教、學(xué)、評(píng)一致性的策略[J].天津教育，2022（30）：93-95.

[3］馮華.教學(xué)評(píng)一致性背景下初中物理教學(xué)探討[J].數(shù)理天地（初中版），2024（04）：65-67.

[4]徐健彬.“教、學(xué)、評(píng)”一致性背景下的初中物理教學(xué)策略［J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（32）：72 -74.

[責(zé)任編輯：李 璟]