摘要：針對軟件工程專業(yè)移動開發(fā)類課程教學(xué)體系的不足，分析移動開發(fā)領(lǐng)域技術(shù)生態(tài)與產(chǎn)業(yè)需求的深刻變革，提出了融合OBE理念的移動開發(fā)類課程教學(xué)體系改革方案。通過加強(qiáng)理論課程內(nèi)容建設(shè)、完善實驗實踐課程校企融合，并結(jié)合思政領(lǐng)航、國產(chǎn)引領(lǐng)、校企協(xié)同、項目驅(qū)動理念，旨在構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以鴻蒙技術(shù)為引領(lǐng)的教學(xué)新模式。具體措施包括探索科技與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略、采用“三階段，四融合、遞進(jìn)式”重組課程體系、加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容等，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和家國情懷，為鴻蒙操作系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用和國產(chǎn)軟件生態(tài)的繁榮發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型移動開發(fā)人才。

關(guān)鍵詞：鴻蒙系統(tǒng)；移動開發(fā)；教學(xué)體系改革；OBE理念；校企協(xié)同

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0159-04

0引言

鴻蒙系統(tǒng)作為華為自主研發(fā)的分布式操作系統(tǒng)，憑借其獨特的技術(shù)優(yōu)勢和市場定位，在中國市場迅速崛起[1]。截至2024年，鴻蒙系統(tǒng)設(shè)備數(shù)量已突破9億大關(guān)，躍居為第二大操作系統(tǒng)。然而，隨著鴻蒙生態(tài)的蓬勃擴(kuò)展，人才短缺問題日益顯著。據(jù)InfoQ研究中心的最新報告，鴻蒙生態(tài)中存在著百萬級的人才缺口，這對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也孕育了新的機(jī)遇。

移動應(yīng)用開發(fā)作為軟件工程專業(yè)的核心課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論與技能。但目前，高校的移動開發(fā)課程多聚焦于Android、iOS等國外主流操作系統(tǒng)，難以適應(yīng)鴻蒙戰(zhàn)略背景下的人才需求變化。同時，成果導(dǎo)向教育（OBE）已成為教學(xué)改革的重要趨勢，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力[2]。因此，融合OBE理念的移動開發(fā)課程教學(xué)體系改革勢在必行，需緊跟鴻蒙技術(shù)變革的步伐，符合新時代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1軟件工程專業(yè)移動開發(fā)類課程教學(xué)體系不足

1.1技術(shù)生態(tài)適配滯后

當(dāng)前軟件工程專業(yè)移動開發(fā)類課程的教學(xué)內(nèi)容存在明顯滯后性，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案及課程大綱未能及時更新，仍主要圍繞Android、iOS等國外主流操作系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置，缺乏針對鴻蒙系統(tǒng)的專業(yè)類課程，忽視了鴻蒙系統(tǒng)等國內(nèi)新興技術(shù)的快速發(fā)展與市場需求的變化，導(dǎo)致學(xué)生知識與技能與市場需求脫節(jié)，難以滿足行業(yè)對鴻蒙技術(shù)人才的需求，制約了學(xué)生在該領(lǐng)域的深入發(fā)展。

1.2師資力量薄弱

掌握鴻蒙系統(tǒng)等新興技術(shù)的教師數(shù)量有限，且部分教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)移動開發(fā)人才。師資力量的不足已成為移動開發(fā)類課程教學(xué)體系改革與發(fā)展的重要瓶頸。

1.3校企合作淺嘗輒止

盡管部分高校已嘗試與企業(yè)合作，但合作深度和廣度仍顯不足。實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會有限，且往往與企業(yè)實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得真正有價值的實踐經(jīng)驗。這種淺層次的合作難以有效提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

1.4評價機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的評價機(jī)制往往以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價。這導(dǎo)致學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，而忽視了自身能力和素質(zhì)的提升。

2教學(xué)改革理念與目標(biāo)重構(gòu)

2.1理念重構(gòu)

1）思政領(lǐng)航，國產(chǎn)引領(lǐng)

將國產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展歷程與工程倫理原則融入課程設(shè)計，通過對比分析鴻蒙系統(tǒng)與Android系統(tǒng)的技術(shù)突破，如微內(nèi)核架構(gòu)演進(jìn)、分布式數(shù)據(jù)管理機(jī)制等，培養(yǎng)學(xué)生對自主技術(shù)體系的深入認(rèn)知和理解。增強(qiáng)技術(shù)自主性認(rèn)同感。鴻蒙系統(tǒng)的獨立發(fā)展對提升我國操作系統(tǒng)領(lǐng)域的自主可控能力、保障國家信息安全具有重要意義，雖面臨技術(shù)成熟度、市場接受度、生態(tài)建設(shè)等挑戰(zhàn)，但需要不斷完善技術(shù)和服務(wù)，提高用戶體驗，擴(kuò)大市場份額，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識國產(chǎn)技術(shù)的重要性，樹立家國情懷[3]，積極關(guān)注并投身于國產(chǎn)技術(shù)。

2）OBE導(dǎo)向，成果驅(qū)動

基于Spady的OBE理論框架，本研究構(gòu)建了“需求-能力-課程”三維逆向映射模型（圖1），通過分層遞進(jìn)的設(shè)計確保教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展深度契合。該模型包含以下三個維度：產(chǎn)業(yè)需求層：對接華為開發(fā)者能力標(biāo)準(zhǔn)，聚焦鴻蒙應(yīng)用開發(fā)工程師、分布式系統(tǒng)架構(gòu)師、鴻蒙生態(tài)解決方案工程師3類核心崗位能力要求；能力標(biāo)準(zhǔn)層：分解為原子化服務(wù)開發(fā)、端云協(xié)同架構(gòu)設(shè)計等12項核心能力指標(biāo)。

課程實施層：細(xì)化為“實現(xiàn)3設(shè)備數(shù)據(jù)同步（延遲≤200ms）”等86個可量化課時目標(biāo)。通過逆向教學(xué)設(shè)計，形成“崗位需求→能力標(biāo)準(zhǔn)→課程目標(biāo)”的閉環(huán)映射，有效解決傳統(tǒng)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題。

3）校企協(xié)同，產(chǎn)教融合

構(gòu)建“雙循環(huán)”校企合作模式，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。內(nèi)循環(huán)方面，校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)，更新周期不超過6個月，并共享實驗資源；外循環(huán)方面，聯(lián)合申報橫向課題，建立課產(chǎn)教實踐基地。盡力縮短學(xué)生畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，提高他們的就業(yè)競爭力。

4）能力為基，創(chuàng)新驅(qū)動

建立“基礎(chǔ)-綜合-應(yīng)用”三級創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。在基礎(chǔ)層，要求學(xué)生完成代碼重構(gòu)項目，重構(gòu)量不低于30%；在綜合層，開發(fā)跨設(shè)備服務(wù)應(yīng)用，綜合實踐代碼量不少于500行；在應(yīng)用層，實現(xiàn)商業(yè)部署，提高學(xué)生的創(chuàng)新項目完成度。

2.2量化目標(biāo)體系構(gòu)建

基于上述理念重構(gòu)，按知識、技能、素養(yǎng)三個維度量化培養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握鴻蒙系統(tǒng)架構(gòu)及原理，技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)開發(fā)并部署跨設(shè)備應(yīng)用的能力，素養(yǎng)目標(biāo)則注重遵守行業(yè)規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過明確具體要求和評估方式，旨在開創(chuàng)一個以學(xué)生為中心、以實際成果為導(dǎo)向、以鴻蒙技術(shù)為核心驅(qū)動力的全新教學(xué)模式。建多元化與過程性相結(jié)合的評價機(jī)制，融入大模型等人工智能技術(shù)[4]。

3改革舉措

3.1探索科技與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略

1）開展新工科建設(shè)下的科產(chǎn)教“多元融合”協(xié)同順應(yīng)當(dāng)前及未來科技趨勢，特別是鴻蒙系統(tǒng)的發(fā)展，實施“產(chǎn)學(xué)研用”一體化培養(yǎng)模式（如圖2）。通過校企合作、項目實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)等多元路徑，構(gòu)建全面評價體系，著重評估學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。與華為、中軟等領(lǐng)先企業(yè)攜手，共同建立鴻蒙系統(tǒng)人才認(rèn)證體系，為學(xué)生提供權(quán)威的技能證明。

2）以“一心雙軌三元四面五優(yōu)”為指導(dǎo)框架

指導(dǎo)框架如圖3所示，以學(xué)生為中心，旨在培育具有創(chuàng)新精神、實踐力及跨學(xué)科素養(yǎng)的新工科人才。構(gòu)建產(chǎn)教融合與科教融合雙軌，緊密聯(lián)結(jié)教育與產(chǎn)業(yè)，深化科研與教學(xué)融合，實現(xiàn)科研引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)助推科研的良性循環(huán)。融合知識、能力、素質(zhì)三元一體，筑牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德及社會責(zé)任感。推進(jìn)課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)、質(zhì)量評價四方面協(xié)同。匯聚教育、產(chǎn)業(yè)、科研、政策、信息技術(shù)五大優(yōu)勢資源，優(yōu)化課程設(shè)置，確保內(nèi)容前沿實用；加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)科研能力；豐富實踐教學(xué)，提供多元平臺；建立全面質(zhì)量評價體系，保障育人品質(zhì)。

3）融入OBE與EIP-CDIO人才培養(yǎng)理念

依托多家知名企業(yè)作為行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)在人才標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)引領(lǐng)等方面的優(yōu)勢，以及較充分的行業(yè)人才培養(yǎng)資源和體系，從工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，引入EIP-CDIO（Ethics，Integrity，Professionalism Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。結(jié)合OBE（Outcome-BasedEducation）成果導(dǎo)向，通過企業(yè)項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化，全面評價學(xué)生能力。

3.2采用“三階段，四融合、遞進(jìn)式”重組課程體系

以鴻蒙系統(tǒng)為核心，重新構(gòu)建了課程體系[5]，旨在通過“三階段，四融合、遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的理論知識、實踐能力和職業(yè)能力[6]。如圖4所示。

1）階段實施與崗位能力映射

基于華為開發(fā)者能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系與崗位需求的直接映射關(guān)系（如表2）。

2）融合實施路徑

①理實融合：采用理論課、實踐課和綜合訓(xùn)練課程相結(jié)合的三階段遞進(jìn)教學(xué)模式。第一階段聚焦鴻蒙系統(tǒng)的基本概念、開發(fā)環(huán)境和編程語言；第二階段引入企業(yè)真實項目案例，如智能家居控制應(yīng)用開發(fā)；第三階段聘請企業(yè)專家進(jìn)行專項培訓(xùn)，組織學(xué)生參加華為的職業(yè)認(rèn)證考試。

②產(chǎn)教融合：將企業(yè)專家納入教學(xué)團(tuán)隊，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程資源，共建鴻蒙移動開發(fā)方向課程體系。校企共建課程資源（如圖5）。

③專創(chuàng)融合：。通過移動職業(yè)認(rèn)證課程鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)認(rèn)證考試，全面提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如開發(fā)智能校園助手，實現(xiàn)跨設(shè)備課程提醒、圖書館座位預(yù)約等功能，并申請軟件著作權(quán)。

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和對國產(chǎn)軟件的信心與④思政融合：在課程中解析鴻蒙系統(tǒng)技術(shù)突破歷認(rèn)同感。

4改革實踐

4.1量化成果

增設(shè)鴻蒙移動開發(fā)類方向后，學(xué)生對鴻蒙國產(chǎn)軟件開發(fā)技術(shù)的興趣日益濃厚。從大三起，他們開始有選擇地修讀鴻蒙開發(fā)方向的課程，積極投身于鴻蒙技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐中。通過參加HCIA鴻蒙認(rèn)證或鴻蒙開發(fā)者認(rèn)證，學(xué)生不僅深化了對鴻蒙技術(shù)的理解，還成功獲得了官方頒發(fā)的相關(guān)證書。這一系列的改革措施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更為他們在鴻蒙方向的就業(yè)提供了堅實的基礎(chǔ)。以下是具體的量化成果（如表3）。

需要注意的是，鴻蒙HCIA或鴻蒙開發(fā)者認(rèn)證通過率從改革前的0%躍升至63%，實現(xiàn)了從無到有的巨大突破，極大地提升了學(xué)生對鴻蒙技術(shù)的關(guān)注度和參與度。而企業(yè)項目參與率也大幅提升，從35%增長至89%，充分展示了學(xué)生們在鴻蒙方向上的積極參與和顯著進(jìn)步。

4.2典型建設(shè)案例

1）課程體系優(yōu)化

增設(shè)6門鴻蒙移動開發(fā)方向課程，構(gòu)成微專業(yè)，供大三學(xué)生自愿選擇，在講授國產(chǎn)鴻蒙系統(tǒng)架構(gòu)和應(yīng)用程序框架開發(fā)基礎(chǔ)知識同時，增加分布式數(shù)據(jù)管理實驗，開展基于HMSCore的實戰(zhàn)項目，引入智慧教室綜合實訓(xùn)項目。學(xué)生復(fù)雜問題解決能力提升58%。

2）雙師團(tuán)隊建設(shè)

要求團(tuán)隊教師年均參與企業(yè)實踐不少于160學(xué)時，并獲得相關(guān)證書。教師團(tuán)隊積極指導(dǎo)學(xué)生參加鴻蒙移動開發(fā)大賽，學(xué)生畢業(yè)選題中也增加了許多鴻蒙方向的課題。具體實施策略如下：

積極開展新工科研究與實踐：與知名企業(yè)及兄弟院校展開了深度交流與合作，構(gòu)建了完善的體制機(jī)制。目前已成功培養(yǎng)了80名符合鴻蒙開發(fā)需求的人才。

校企協(xié)同優(yōu)化課程體系與內(nèi)容建設(shè)：增強(qiáng)了教學(xué)體系的連貫性，完善了課程內(nèi)容和課程資源。例如，在移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)課程中，與知名企業(yè)合作，引入了真實的健康監(jiān)測應(yīng)用項目。學(xué)生分組完成項目后，其中兩個小組的項目被企業(yè)采納并上線。

加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)：組織教師參加了如“華為ICT學(xué)院千校萬里行——鴻蒙生態(tài)百校種子計劃”等培訓(xùn)活動，提升了教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師參加培訓(xùn)后，將所學(xué)知識融入課程，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加鴻蒙應(yīng)用開發(fā)大賽，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

在鴻蒙戰(zhàn)略的大背景下，本文深入探討了移動開發(fā)類課程教學(xué)體系的改革路徑。通過融合OBE理念，提出了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以鴻蒙技術(shù)為引領(lǐng)的教學(xué)新模式。改革舉措聚焦于加強(qiáng)理論課程內(nèi)容建設(shè)、完善實踐課程體系、深化校企合作等方面，旨在培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)移動開發(fā)人才。經(jīng)過實踐探索，已初步形成了一套適應(yīng)鴻蒙生態(tài)需求的教學(xué)體系。未來，將繼續(xù)量化改革成果，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力。同時，將緊跟鴻蒙技術(shù)的發(fā)展步伐，持續(xù)探索更加高效、實用的教學(xué)改革路徑，為鴻蒙系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用和國產(chǎn)軟件生態(tài)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量，培養(yǎng)出更多家國情懷深厚、技能卓越的移動開發(fā)人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】