春寒料峭的清晨，我攥著保溫杯站在初三（3）班門前，水蒸氣在鏡片上凝結(jié)成霧。教室里此起彼伏的早讀聲中，后排那抹總是低垂著黑色頭顱的身影格外顯眼—這是轉(zhuǎn)學(xué)生小武第七次在英語(yǔ)早讀時(shí)打盹兒。作為班主任兼英語(yǔ)教師，我深知這屆學(xué)生正處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的形式運(yùn)算階段，他們需要具象與抽象思維的聯(lián)結(jié)，但現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力讓教育變得越發(fā)焦慮。

那日推開(kāi)小武家的院門，柴油機(jī)零件的銹味混著中藥的苦澀味道撲面而來(lái)。癱瘓的奶奶在藤椅上曬太陽(yáng)，墻角的獎(jiǎng)狀在油煙中褪成姜黃。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。”然而，教育者的支點(diǎn)，往往藏在學(xué)生生活空隙的最深處。馬斯洛需求層次理論在此刻具象化—當(dāng)孩子還在為生理安全需求掙扎時(shí)，我們?cè)跄芸燎笏麑ＷW(xué)習(xí)？

“老師，修車廠師傅說(shuō)我天生是吃這碗飯的?！鄙倌陻[弄著扳手，虎口的繭子蹭過(guò)英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。我突然意識(shí)到加德納多元智能理論的現(xiàn)實(shí)映射：這個(gè)能把四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)原理倒背如流的孩子，或許正被傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系埋沒(méi)著機(jī)械智能的天賦。

次日的英語(yǔ)寫作課，我嘗試運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)分層任務(wù)：優(yōu)等生續(xù)寫科幻故事，中等生仿寫中考范文，后進(jìn)生則完成機(jī)械說(shuō)明書翻譯。當(dāng)小武的作業(yè)本上出現(xiàn)“intake valve”（進(jìn)氣閥）這樣的專業(yè)詞匯時(shí)，維果茨基的社會(huì)文化理論在教室角落綻放—同伴互助中，他成了機(jī)械術(shù)語(yǔ)的“專家”，眼里的光比窗外的迎春花更亮。

期中家長(zhǎng)會(huì)上，我引入成長(zhǎng)型思維模式理論，將《轉(zhuǎn)動(dòng)命運(yùn)的齒輪》優(yōu)秀作文投影展示。小武描寫發(fā)動(dòng)機(jī)零件的文字，恰如德韋克所說(shuō)的“yet的力量”：“現(xiàn)在我還造不出智能播種機(jī)，但每個(gè)零件的精修都在縮短與夢(mèng)想的距離。”

作為班主任，我借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，在教室后方開(kāi)辟“向日葵培育角”。當(dāng)學(xué)生們用英語(yǔ)記錄植株生長(zhǎng)時(shí)，杜威“做中學(xué)”的教育哲學(xué)悄然生根。小武發(fā)明的自動(dòng)澆水裝置，成為物理課的鮮活案例—教育本就應(yīng)該像懷特海說(shuō)的，是“讓知識(shí)充滿活力”的過(guò)程。

中考沖刺階段，我采用克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)優(yōu)化復(fù)習(xí)策略：將詞匯記憶編入汽修場(chǎng)景對(duì)話，讓語(yǔ)法講解化身機(jī)械拆解步驟。當(dāng)小武在模考作文中寫下“The real horsepower comes from persistent hearts”（真正的馬力源自堅(jiān)持的心），我看到的不僅是語(yǔ)言輸出，更是自我效能感的覺(jué)醒。

離校那天，小武送來(lái)的鐵罐里，向日葵種子與機(jī)油的味道奇妙交融。望著他胸前的職高校徽，我想起佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理論—教育不是流水線，而應(yīng)像生態(tài)園般包容多元生長(zhǎng)。當(dāng)他在全市技能大賽獲獎(jiǎng)的消息傳來(lái)時(shí)，我正帶著新生在操場(chǎng)播種，那些破土而出的嫩芽，何嘗不是另一種形態(tài)的“升學(xué)率”？

暮色中批改著新生的周記，某頁(yè)稚嫩的筆跡寫道：“班主任說(shuō)每顆種子都有自己的春天。”玻璃窗映出我鬢角的白發(fā)，也映照著樓下實(shí)訓(xùn)車間閃爍的焊花?；蛟S教育的真諦，就藏在這齒輪與花田的對(duì)話之間—既要守護(hù)玫瑰的嬌艷，也要聆聽(tīng)向日葵追逐太陽(yáng)的聲響。

作為班主任，我始終銘記雅斯貝爾斯的教誨：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹趹?yīng)試與素質(zhì)教育的天平上，我們既要為學(xué)生鋪設(shè)現(xiàn)實(shí)的階梯，更要為他們保留仰望星空的能力。

作者簡(jiǎn)介：

魏玲，筆名魏魏，系回歸文學(xué)社芝蘭分社社長(zhǎng)，贛州市會(huì)昌縣第四中學(xué)英語(yǔ)教師，中小學(xué)一級(jí)教師；曾獲江西省“一師一優(yōu)課、一課一名師”二等獎(jiǎng)，會(huì)昌縣“優(yōu)秀教師”“縣優(yōu)秀教育資源評(píng)審專家”“縣優(yōu)秀共青團(tuán)干部”等稱號(hào)；多節(jié)微課被江西智慧教育平臺(tái)收錄；文章散見(jiàn)于《青年文學(xué)家》《教育教學(xué)研究》等報(bào)刊。