一、引言

自然拼讀（phonics）通過(guò)英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，建立字母與音素間的系統(tǒng)性對(duì)應(yīng)關(guān)系（劉寶胤，2016；侯云潔，2019；姜瑩等，2025），不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，更能在認(rèn)知層面構(gòu)建“音形轉(zhuǎn)換”的元語(yǔ)言能力。這種元語(yǔ)言能力的培養(yǎng)框架在我國(guó)教育政策中已獲得結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了細(xì)致的要求，涵蓋從感知字母發(fā)音到熟悉拼讀規(guī)則，再到體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和拼讀單詞等多個(gè)維度（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。同時(shí)，不少教師開(kāi)始探索自然拼讀教學(xué)的具體操作模式，如馬晶和紀(jì)斌（2017）嘗試在低年級(jí)開(kāi)展“聽(tīng)為基礎(chǔ)，拼說(shuō)促讀”式自然拼讀教學(xué)模式探，借助自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和解碼能力。沈曉燕（2019）結(jié)合自然拼讀法的教學(xué)特征，提出基于自然拼讀法的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模型。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自然拼讀主動(dòng)探索音形關(guān)聯(lián)時(shí)（李靜，2017），所產(chǎn)生的認(rèn)知效益遠(yuǎn)超單純的單詞解碼（Wagner amp; Torgerse，1987）。然而，當(dāng)前自然拼讀教學(xué)領(lǐng)域缺乏對(duì)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研究，特別是教師普遍對(duì)如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念感到困惑，難以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)（侯云潔，2019）。因此，本文將為自然拼讀教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)提出建議。

二、堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的基本理念

在專門(mén)開(kāi)設(shè)自然拼讀系列課程（如采用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》或《麗聲快樂(lè)自然拼讀教程》）的學(xué)校，或者基于國(guó)家課標(biāo)教材中的自然拼讀板塊開(kāi)展教學(xué)的學(xué)校，教師在開(kāi)展自然拼讀課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，教師可參考2007年英國(guó)教育部發(fā)布的《自然拼讀規(guī)則與實(shí)踐操作指南》中以課堂即時(shí)檢驗(yàn)為主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)，以及以英格蘭全國(guó)性自然拼讀測(cè)試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Department for Education，2007）。其中，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生能識(shí)別并讀出所見(jiàn)到的字母及其組合；能識(shí)別并書(shū)寫(xiě)出所聽(tīng)到的任何音素對(duì)應(yīng)的字母或字母組合；能口頭合并和分割單詞，拼讀和拼寫(xiě)在各學(xué)習(xí)階段所涉及的單詞和例外詞；能正確書(shū)寫(xiě)全部26個(gè)英文字母等。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和《義教新課標(biāo)》一級(jí)語(yǔ)言能力要求為自然拼讀的終結(jié)性評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)，要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞中的字母或字母組合。例如，拼讀學(xué)習(xí)內(nèi)容可由20個(gè)真實(shí)單詞和20個(gè)偽單詞組成，學(xué)生需依賴拼讀規(guī)則準(zhǔn)確讀出。測(cè)試內(nèi)容包括單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，以全面考查學(xué)生的拼讀能力（陳子娟、吳霞芳，2021）。

依據(jù)威廉（2021）提出的融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)原則，形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)；記錄并分析學(xué)生表現(xiàn)；提供及時(shí)和課后反饋；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流和合作成為學(xué)習(xí)資源；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察和反思能力。在自然拼讀課堂上，教師可以采取多種方式記錄學(xué)生的收獲和進(jìn)步，如：在教室張貼“自然拼讀成長(zhǎng)樹(shù)”，每個(gè)技能對(duì)應(yīng)一片樹(shù)葉，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化；設(shè)立“每日拼讀之星”墻，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；使用“我的拼讀能量環(huán)”，按照音素、字母組合等建立游戲式的進(jìn)階圖形展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使用課堂實(shí)時(shí)反饋工具等記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；引導(dǎo)學(xué)生制作“拼讀日志”，每天記錄3個(gè)自主拼讀單詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)中采取游戲化策略，如開(kāi)展“Phonics Bingo”的卡牌游戲等，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

三、遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，搭建單元評(píng)價(jià)連續(xù)體

課堂評(píng)價(jià)主要指由教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、練習(xí)和檔案袋等方式，在課堂情境中實(shí)施的內(nèi)部評(píng)價(jià)（李亮、王薔，2020）。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注課堂發(fā)生的真實(shí)過(guò)程，教師收集和解讀各種課堂數(shù)據(jù)，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)及其感受，并基于此作出當(dāng)下或后續(xù)決策來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。在自然拼讀的課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，在教與學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)促學(xué)和促教。在單元整體教學(xué)的情境下，教師可設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)連續(xù)體。

1. 遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，分層評(píng)價(jià)

自然拼課堂評(píng)價(jià)需要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教（中華人民共和國(guó)教育部，2022）?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)整合，三者方向一致、相互依存、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人（王薔、李亮，2019）。體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的自然拼讀課建構(gòu)如表1所示。教師首先要明確“教”“學(xué)”和“評(píng)”的整體目標(biāo)是提高學(xué)生的拼讀能力和閱讀理解能力?！敖獭焙汀皩W(xué)”的內(nèi)容是一體的，但從教師和學(xué)生的角度來(lái)看，具體過(guò)程和方法有所不同，尤其是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程的融合程度及實(shí)施方式存在多樣性。例如，在《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級(jí)Flora in the City教學(xué)案例（本案例由北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員林紅老師和北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈軍老師提供）中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）提取鄉(xiāng)村景物和Flora裝飾城市房間的信息，師生共建故事流程圖；（2）根據(jù)故事流程圖，學(xué)生向同伴口頭講述故事；（3）通過(guò)分析Flora心情變化的原因，感受家人陪伴的重要意義；（4）發(fā)現(xiàn)bl、cl、fl字母組合的發(fā)音規(guī)律，聽(tīng)音寫(xiě)出符合發(fā)音規(guī)律的單詞。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如圖1所示，其中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的教師觀察、提問(wèn)和學(xué)生口頭表現(xiàn)分析（如回答問(wèn)題、跟讀、朗讀、說(shuō)唱韻文等）及書(shū)面表現(xiàn)（如寫(xiě)出單詞）。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方式與教學(xué)活動(dòng)融為一體。

表1. 體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的自然拼讀課架構(gòu)

筆者認(rèn)為，根據(jù)課堂評(píng)價(jià)行為的顯性程度和層次，可以將評(píng)價(jià)分為隱形評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)和顯性評(píng)價(jià)三種。隱形評(píng)價(jià)是一種不引人注目的、基于證據(jù)的判斷和決策。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通常不會(huì)獲得明確的語(yǔ)言或非語(yǔ)言反饋，難以判斷自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促學(xué)效果不明顯。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生字母組合跟讀發(fā)音準(zhǔn)確，便直接進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)，不需要額外糾正。隱性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生從教師或同伴的反饋中獲取自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息。教師通過(guò)問(wèn)答交流提供反饋（如評(píng)價(jià)“Wow！ What do you think of it， then？”），或通過(guò)簡(jiǎn)略的言語(yǔ)和非言語(yǔ)反饋（如“Good！ Give me five！”）并與學(xué)生擊掌，或直接給出正確答案等方式提供隱形反饋。顯性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與感。例如，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表或問(wèn)題，對(duì)學(xué)生講述故事后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓其他學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。這三種方式均有側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合起來(lái)使用。此處以Flora in the City教學(xué)為例進(jìn)一步解析上述評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表2）。

表2. 基于不同顯性程度的評(píng)價(jià)層次

2. 建立課堂評(píng)價(jià)體系，形成單元評(píng)價(jià)連續(xù)體

評(píng)價(jià)體系不僅具備導(dǎo)向功能，還能有效引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供反饋、調(diào)節(jié)和控制（Pennington amp; Rogerson-Revell，2019）。要落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，教師可以采取逆向設(shè)計(jì)，參照UbD模式（Wiggins amp; McTighe，2005） ，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)（古敏，2024）。教師可從自然拼讀課程單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建基于觀念建構(gòu)、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元評(píng)價(jià)連續(xù)體。參照李亮和王薔（2020）的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的構(gòu)成框架，筆者建議圍繞課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后處理三個(gè)階段設(shè)置自然拼讀課的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容要素和行為策略（見(jiàn)表3）。

表3. 自然拼讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容要素和行為策略（改編自李亮、王薔，2020）

目前，多數(shù)學(xué)校和教師采用國(guó)家課標(biāo)教材中的自然拼讀板塊或結(jié)合自然拼讀加分級(jí)閱讀的課時(shí)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。這些課通常是單元整體教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，教師可以以單元主題為切入點(diǎn)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)期目標(biāo)確定單元整體及自然拼讀課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式。自然拼讀通常作為低年級(jí)教材中某個(gè)板塊的內(nèi)容，或由教師額外補(bǔ)充，需置于單元主題語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，教師需要全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)連續(xù)體。參照王薔和蔣京麗（2023）建議的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)連續(xù)體具體框架，教師可以將拼讀能力的評(píng)價(jià)納入側(cè)重知識(shí)、基本理解與表達(dá)層面的評(píng)價(jià)活動(dòng)：在單元學(xué)習(xí)前，將拼讀能力納入單元學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用層次目標(biāo)；在單元學(xué)習(xí)中，在詞匯知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的單元小測(cè)試中加入拼讀能力檢測(cè)，在課堂問(wèn)答和反饋中亦關(guān)注學(xué)生的拼讀表現(xiàn)并給出反饋；在單元學(xué)習(xí)后，將拼讀學(xué)習(xí)能力納入檔案袋評(píng)價(jià)，或在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)。

四、聚焦學(xué)生產(chǎn)出表現(xiàn)，采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的方式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，側(cè)重于全面評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果過(guò)程中的表現(xiàn)（胡英雁，2016）。這種評(píng)價(jià)方式通過(guò)直接觀察學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其核心在于對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程性考察而非單純的結(jié)果評(píng)定。在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，確保學(xué)生的深度參與和賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力是至關(guān)重要的（周文葉、毛瑋潔，2022）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果提供基礎(chǔ)（Stiggins，1987）。學(xué)生需要展示自己的行為表現(xiàn)，以此證明他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。

在自然拼讀課堂教學(xué)過(guò)程中，隱形評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)均以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)，且教師反饋往往缺乏針對(duì)性。因此，教師應(yīng)進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)，在學(xué)生行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上提供更加系統(tǒng)、清晰的評(píng)價(jià)。顯性評(píng)價(jià)應(yīng)主要聚焦于學(xué)生課堂上的口頭表現(xiàn)，如大聲跟讀、拼讀、朗讀、回答問(wèn)題、角色扮演等活動(dòng)，以真實(shí)反映他們的語(yǔ)音能力，同時(shí)可輔以音素連線、寫(xiě)出單詞等書(shū)面形式，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的拼讀水平和應(yīng)用能力（見(jiàn)表4）。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還能避免單純考查記憶，更注重學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的拼讀與應(yīng)用能力。

表4. 自然拼讀教學(xué)中常見(jiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

為引導(dǎo)學(xué)生更直觀地對(duì)比自己和他人的表現(xiàn)，更深度地參與評(píng)價(jià)，教師可以采取小組拼讀挑戰(zhàn)賽（如限時(shí)完成單詞鏈，即規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以前一個(gè)單詞的結(jié)尾字母作為下一個(gè)單詞的開(kāi)頭字母，快速生成連續(xù)的單詞序列）、故事創(chuàng)編（如應(yīng)用所學(xué)拼讀規(guī)則創(chuàng)作簡(jiǎn)短故事）、角色扮演（如應(yīng)用所學(xué)單詞和拼讀規(guī)則模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景）等需要合作且?guī)в幸欢ā案?jìng)爭(zhēng)”和對(duì)比性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀教學(xué)法起源于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，近二十年來(lái)在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到廣泛應(yīng)用。教師以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力為目標(biāo)積極開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，同時(shí)圍繞自然拼讀教學(xué)的評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐也在不斷深化。筆者建議教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，注重課程評(píng)價(jià)中形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，在單元層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)連續(xù)體，注重隱性評(píng)價(jià)和顯性評(píng)價(jià)等多層次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)任務(wù)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)觀察和檢測(cè)學(xué)生的拼讀能力，提供多樣化、即時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。此外，教師應(yīng)進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音能力的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

錢(qián)小芳，北京師范大學(xué)外文學(xué)院教師，副教授。

王筱晶，北京師范大學(xué)外文學(xué)院教師，副教授。