建構(gòu)主義理論強調(diào)，學生的學習是在特定情境中，通過他人的支持和必要的學習材料，借助意義建構(gòu)的方式進行的.作為知識建構(gòu)的重要載體，問題情境為學生提供了思考的方向，激發(fā)其探索欲望.

蘇教版五年級數(shù)學教科書的內(nèi)容不僅包括數(shù)學基礎(chǔ)概念，如整數(shù)乘法與除法的應(yīng)用、分數(shù)的加減法、幾何圖形的認識，還涉及統(tǒng)計與概率等實際應(yīng)用，旨在提高學生的運算速度、空間想象力以及數(shù)據(jù)分析能力.這些內(nèi)容顯示出數(shù)學學科的廣泛性，也展現(xiàn)出數(shù)學方法高度的靈活性.因此，教師應(yīng)在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立學習能力，減少不同學科間的潛在學習障礙.通過引入適當?shù)膶嶋H案例，將復雜的概念變得更為具體，進而順利融入日常教學環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生的積極性，并培養(yǎng)他們的批判性思維、推理能力、實踐技能和應(yīng)變智慧

1設(shè)：構(gòu)建五年級數(shù)學問題情境的基礎(chǔ)

本部分將從三個關(guān)鍵維度探討教師在教學活動中作為組織者和引導者的具體作用

1.1緊扣教材核心，構(gòu)建問題框架

問題是數(shù)學學習的起點和動力，也是學生進行探究和思考的基礎(chǔ).[教師需要深入研究蘇教版五年級數(shù)學教材，準確把握每一單元的重點內(nèi)容，合理構(gòu)建問題框架.例如，在“小數(shù)乘法\"教學中，教師應(yīng)圍繞小數(shù)乘法的算理和算法搭建問題框架，設(shè)置實際購物場景的問題情境，如“超市中蘋果每千克3.5元，小明打算購買5千克，他需要支付多少元”.通過從簡單數(shù)量關(guān)系入手，逐漸引導學生思考如何將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，進而掌握小數(shù)點位置的確定方法.如此，教師便能圍繞教材要點構(gòu)建出明晰的問題框架，引導學生明確學習路徑，為后續(xù)深入學習打下堅實的基礎(chǔ).

1.2結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境

貼近生活的實例可以激發(fā)學生的學習興趣與動機，既是對于傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的改革，也是對于數(shù)學教育實質(zhì)的深入探討與認識.[教師應(yīng)善于將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合.由于五年級學生在日常生活中積累了一定的經(jīng)驗，教師應(yīng)充分利用這一點.在教學“多邊形的面積”時，可以帶領(lǐng)學生實地考察校園中的多邊形區(qū)域，如三角形的花壇、平行四邊形的過道等.通過測量相關(guān)數(shù)據(jù)，學生可以嘗試計算這些區(qū)域的面積.教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將抽象的數(shù)學概念變得更加具體，讓學生不僅可以深刻領(lǐng)會數(shù)學的重要性，還能夠更加深刻地掌握面積計算公式，從而激發(fā)學生學習的熱情和主動性

2啟：開啟五年級學生數(shù)學思維的大門

在激活五年級學生數(shù)學思維的教學研究中，“啟\"這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，旨在打破學生思維的禁錮，引導他們進入數(shù)學思維的領(lǐng)域，而教師在這一過程中扮演著重要角色.

2.1組織小組討論，碰撞思維火花

小組討論是一種有效促進學生思維交流與碰撞的教學方法.教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理分組并精心設(shè)計討論主題.在“多邊形面積”的教學中，教師可以提出這樣的討論任務(wù)“我們已經(jīng)學習了三角形和平行四邊形的面積公式，現(xiàn)在請大家思考一下，如何將一個梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學過的圖形來計算它的面積呢”.學生就這個問題展開了熱烈的討論.有學生提出了“將梯形分割成兩個三角形，并利用它們之間的關(guān)系推導出梯形的面積公式”；而其他學生則提出了更加復雜的方法，如先將兩個梯形拼接成一個平行四邊形，再利用它們的關(guān)系來計算梯形面積.通過這次課堂活動，教師發(fā)現(xiàn)每個學生都有著獨特的看待問題的角度.通過交流和探究，學生的思考能力得到了拓展，

2.2鼓勵自主探究，拓展思維深度

自主探究作為啟迪學生創(chuàng)新思維與獨立思考能力的“金鑰匙”，扮演著至關(guān)重要的角色.教師應(yīng)充分信任學生，并為他們提供自主探究的機會和空間.在“圓的周長\"教學中，首先要指導學生測量各種尺寸圓的周長和直徑，然后鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián).學生通過實際的動手實驗、觀測數(shù)據(jù)、深人研討，最終發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，并由此推導出圓周長的計算方法.在這個自主探究的過程中，有的學生在測量數(shù)據(jù)時，為了追求更高的精度，反復測量多次，不放過任何一個可能影響結(jié)果的細節(jié)，從而培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.通過自主探究，學生不僅牢牢掌握了圓周長的知識，而且學會了如何自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓展了思維的深度.

3固：鞏固問題情境教學的思維成效

鞏固學生在問題情境教學中所獲得的思維成效，是確保教學成果持久化和促進學生持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié).這個過程需要教師從多個方面著手，為學生構(gòu)建一個穩(wěn)固的思維提升體系.

3.1設(shè)計拓展練習，強化思維能力

設(shè)計拓展練習是鞏固問題情境教學思維成效、強化學生思維能力的有效途徑.小學數(shù)學中情境教學模式的應(yīng)用能夠增加課堂教學的生動性.在問題情境教學中，學生有機會接觸到具有啟發(fā)性的問題，他們的思維被有效激活.例如，在“解決問題的策略（列舉法）\"的教學中，教師提出了具有啟發(fā)性的問題情境“假設(shè)要用20根1米長的柵欄圍出長方形花園”，讓學生思考究竟存在多少種不同的圍法.學生在分析求解時，需要綜合考慮長方形長與寬的取值范圍及組合方式，這自然而然地引發(fā)他們運用列舉法解決問題，從而初步掌握這一重要策略.在拓展練習環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計新問題“小明有若干張1元、

5元、10元的人民幣，現(xiàn)在要湊出20元，有多少種不同的組合方式”.這一問題看似簡單，實則蘊含復雜的數(shù)量關(guān)系.學生必須充分調(diào)動所學知識，以有序的思維，全面考量不同面值人民幣的張數(shù)組合，如從全部使用1元開始列舉，逐漸調(diào)整不同面值人民幣的數(shù)量，直到列舉出所有可能的組合.通過這一拓展練習，學生在課堂上所學的列舉策略得以鞏固，不再局限于簡單的應(yīng)用，而是能夠靈活遷移到新情境中.

3.2建立評價體系，持續(xù)激勵思維

明確教學目標與預設(shè)的教學評價，能夠指導教師有方向、有思路地創(chuàng)設(shè)各階段教學情境，從而確保情境化教學的有效實施.科學合理的評價體系是持續(xù)激發(fā)學生思維積極性的動力源泉.教師應(yīng)建立多樣化的評估體系，既關(guān)注學生的學習成果，也重視他們的思維方式和能力培養(yǎng).在課堂上，對于積極思考、提出獨特見解的學生給予及時肯定和表揚；在作業(yè)評價中，除了判斷答案的對錯，還要對學生的解題思路和創(chuàng)新方法進行點評；定期組織小組互評和自我評價活動，讓學生在評價他人和自我反思中發(fā)現(xiàn)自身思維的優(yōu)缺點.借助這一評價體系，學生能體會到自己的努力被認可，進而激發(fā)出持續(xù)探索與創(chuàng)新的激情，保持思維的活躍與靈動，為數(shù)學思維能力的躍升注入不竭的動力.

4結(jié)語

本文深入探索基于問題情境激活學生思維的教學模式，從“設(shè)”“啟\"“固”三個維度構(gòu)建研究體系.在“設(shè)\"環(huán)節(jié)，教師立足教材的重點搭建問題框架，將知識條理化；緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，增強學生的代人感；結(jié)合學生的認知特點，靈活調(diào)整情境的難度，以貼合學生思維發(fā)展的節(jié)奏，為激活思維奠定基礎(chǔ).在“啟\"環(huán)節(jié)，組織小組討論，促進思維的碰撞，拓寬思考的視角；鼓勵學生自主探究，讓他們在探索中深化思維.在“固\"環(huán)節(jié)，通過拓展練習強化思維，引導學生反思、總結(jié)以內(nèi)化思維方法；建立評價體系激勵學生不斷思考，鞏固教學成果.該教學模式能夠有效激活五年級學生的數(shù)學思維，為小學數(shù)學教學提供有益參考.未來研究可進一步擴大樣本范圍，運用更多元的研究方法，使研究成果更具推廣價值

參考文獻

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