教聯(lián)體（教育聯(lián)合體）又稱教共體（教育共同體），起源于20世紀90年代的“名校辦民?！?，前期的組織形式表現(xiàn)為學校之間的聯(lián)盟辦學和集群發(fā)展。2021年，教育部印發(fā)《關于開展縣域義務教育優(yōu)質均衡創(chuàng)建工作的通知》，強調要\"加快縮小縣城內義務教育校際差距，推動義務教育從基本均衡向優(yōu)質均衡邁進”。2022年，湖北省教育廳印發(fā)《關于推動縣域教聯(lián)體建設提升教育基本公共服務水平的指導意見》，將教聯(lián)體建設納入“教育十大行動”。

在教聯(lián)體建設的背景下，如何更好地進行教研，讓教聯(lián)體各校充分發(fā)揮優(yōu)勢，相互借鑒，有機融合，從而實現(xiàn)縣域教研水平的共同提升，是縣域義務教育教聯(lián)體面臨的重要課題。聚焦到具體學科，這一課題有著更為細致的實踐方向與探索價值。

來鳳縣實驗小學教聯(lián)體成立于2022年11月，由來鳳縣實驗小學、、來鳳縣漫水鄉(xiāng)中心小學、來鳳縣百福司鎮(zhèn)民族小學組成。教聯(lián)體成立以來，積極推動語文名師資源共享、優(yōu)化教研模式，有效促進了城鄉(xiāng)小學語文教師的專業(yè)成長和教學質量的均衡提升，在縣域小學語文學科發(fā)展方面取得了一定的成績。實踐表明，教聯(lián)體機制能夠深度整合城鄉(xiāng)小學語文教研資源，提升教聯(lián)體各校小學語文教研水平。

以城帶鄉(xiāng)：推動語文資源共享與教學聯(lián)動

縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體的建設，通常是以城帶鄉(xiāng)、以一帶多的模式，以一所辦學水平較高的縣城學校帶動幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校共同發(fā)展。來鳳縣實驗小學教聯(lián)體以來鳳縣實驗小學為核心，帶領三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校共同發(fā)展。在小學語文教研方面，城區(qū)的學校通常具備較大優(yōu)勢，比如教研硬軟件資源相對豐富，擁有供教師發(fā)展的圖書資源和學習場所，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在硬件設施上相對欠缺。來鳳縣實驗小學作為教聯(lián)體核心校，依托自身語文教學資源優(yōu)勢，實施“名師送教\"“跨校教研\(zhòng)"等行動。例如，來鳳縣實驗小學省級語文名師定期赴綠水鎮(zhèn)中心小學開設“語文教學示范課”，通過現(xiàn)場授課、互動評課等方式，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師語文教學中的難點。同時，教聯(lián)體內建立教師成長工作室，跨校組建教研團隊，共同開發(fā)“城鄉(xiāng)一體化語文教學案例庫”，涵蓋識字、閱讀、寫作等模塊，供成員校共享使用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則結合地域文化特色，依托土家族、苗族非遺資源，開發(fā)“鄉(xiāng)土語文\"課程，反哺城區(qū)學校，形成互補共進格局。此外，來鳳縣實驗小學教聯(lián)體每年都會舉辦語文優(yōu)質課競賽活動，邀請三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校的語文老師齊聚實驗小學課堂，觀摩研討，共同提升。

線上線下：構建語文教研雙軌模式

信息化手段為城鄉(xiāng)語文教研注入了新動能，提供了全新發(fā)展路徑。來鳳縣實驗小學教聯(lián)體非常重視線上與線下的結合，逐步構建起“線上直播 + 線下研討\"的立體語文教研模式，讓優(yōu)質教育資源突破空間桎梏，實現(xiàn)了教聯(lián)體內教研全覆蓋。每一次學科大型教研活動的舉辦，都會通過實驗小學官方賬號進行直播共享，讓聯(lián)盟校的師生“云端列席”，身臨其境地感受活動、參與活動。在線上聽課和研討方面，各校通過直播軟件進行交流互動，主會場教研老師作為引領者，發(fā)起深度研討；分會場教師通過留言、連麥等方式實時參與，充分發(fā)揮教聯(lián)體集體教研活動的價值。

線上直播示范課：實驗小學每學期都會開設語文優(yōu)質課直播，如低年級“趣味識字教學”、高年級“整本書閱讀指導\"，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在線觀摩并參與實時評課；

云端集體備課：利用釘釘、騰訊會議等線上平臺，跨校分組協(xié)作，圍繞單元教學設計、作業(yè)分層設計等主題開展研討；

資源平臺共建：搭建教聯(lián)體語文教學資源庫，上傳精品課件、微課視頻及學生優(yōu)秀習作案例，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師\"一鍵獲取、按需優(yōu)化\"。

活動賽事共襄：信息化平臺的應用為縣域城鄉(xiāng)學校共同參與活動賽事提供了可能。例如，2024年4月12日，來鳳縣總工會、來鳳縣教育局在來鳳縣實驗小學舉辦了“青春激昂、展示自我\"演講主題活動，不僅各校教師代表能夠線下參與，各校其他教師也可以通過網絡觀看、研討，共同學習交流。

機構賦能：打造語文教師成長共同體

教師成長工作室的建立和運行，對于各校教師的成長十分重要。在來鳳縣實驗小學教聯(lián)體中，來鳳縣實驗小學首先成立青年教師成長工作室，建立起完善的運行機制，課程基本覆蓋了教師各方面能力，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在來鳳縣實驗小學的幫助下，綠水鎮(zhèn)中心小學、漫水鄉(xiāng)中心小學和百福司鎮(zhèn)民族小學紛紛成立校內教師成長工作室。在工作室建立過程中，各校資源共享、經驗互鑒，通過高頻次舉辦教學競賽、成果展示等活動，構建起常態(tài)化教師成長賦能機制，促進城鄉(xiāng)教師隊伍專業(yè)水平的整體躍升。具體而言，來鳳縣實驗小學教聯(lián)體教師成長工作室主要通過以下三個方面提升成員校語文教研水平：

分層培訓機制：針對新教師、骨干教師定制個性化培訓方案，如新教師參與“語文課堂管理實訓”，骨干教師主導“大單元教學設計研究\"；

跨校師徒結對：城區(qū)語文名師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師“一對一\"結對，定期開展聽課指導、教案共改等活動；

專項能力競賽：舉辦教聯(lián)體“語文教師素養(yǎng)大賽\"，設置課文朗誦、板書設計、習作評改等賽項，以賽促教。

課題引領：城鄉(xiāng)學校優(yōu)勢互補雙向賦能

作為教研的重要任務，課題研究是提升教師教研水平和綜合素養(yǎng)的重要途徑?？h域城鄉(xiāng)教聯(lián)體的建立，讓各個學校課題開發(fā)不再“單打獨斗”，構建起“優(yōu)勢互補、協(xié)同攻關\"的教研合作模式。

來鳳縣實驗小學教聯(lián)體成立后，充分發(fā)揮成員校的稟賦差異，打造了差異化課題開發(fā)研究模式。在語文、數(shù)學、英語等主要學科方面，教聯(lián)體依托實驗小學課題研發(fā)的資源和人才優(yōu)勢，以實驗小學為主導，成員校教師共同參與相關學科課題，深入探索學科教學研究路徑。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校具有豐厚的民族特色文化資源，在區(qū)域化課程中發(fā)揮引領作用。比如綠水鎮(zhèn)中心小學、百福司鎮(zhèn)民族小學，依托自身在弘揚國家級非物質文化遺產擺手舞、九節(jié)鞭、三棒鼓、苗鼓等方面的底蘊和積累，帶頭開發(fā)弘揚國家級非物質文化遺產助力“雙減\"方面的課題，帶動實驗小學教師參與相關研究。這種“雙向賦能\"的課題研創(chuàng)模式，既讓縣城學校的學科研究更“接地氣”，又使鄉(xiāng)村學校的特色課題得到更大范圍的推廣。

活動提質：以特色實踐提升教師語文素養(yǎng)

在學校教研工作中，各類教研活動尤其是競賽的開展，對于教師教學教研水平的提升具有重要推動作用。以往，某所學校舉辦的活動，要么是學校內部參與，局限性較大；要么是由縣教研室主導，全縣教師代表參與，覆蓋面較小。縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體成立以后，教研活動的組織模式迎來革新，通過教聯(lián)體舉辦活動，可以有效克服以前活動的缺點。

以來鳳縣實驗小學為例，學校經常舉辦語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等學科優(yōu)質課大賽、教師基本功大賽等活動，以提升教師們的教學和教研能力。這些活動由縣教研室專家指導，以實驗小學的教師為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師為輔，同時邀請其他教聯(lián)體教師參與，不僅提升了教師的參與度，也拓展了活動的深度。除了實驗小學，成員校綠水鎮(zhèn)中心小學、漫水鄉(xiāng)中心小學、百福司鎮(zhèn)民族小學也會定期舉辦相關教學教研活動，并邀請所有成員校參加。從城區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從主科到副科，教聯(lián)體各成員校積極組織教師參與各項活動，在跨校交流中碰撞思維火花、提升專業(yè)素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關鍵，在于讓每一所學校都能成為優(yōu)質教育的生長點?？h域城鄉(xiāng)教聯(lián)體通過聚焦小學語文教學的協(xié)同創(chuàng)新，打破了城鄉(xiāng)資源壁壘，實現(xiàn)了教研機制、師資力量與課程資源的深度融合。來鳳縣實驗小學教聯(lián)體的實踐經驗表明，以學科為抓手的教聯(lián)體建設能夠精準提升教學質量，為城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供可復制范式。未來，縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體建設需進一步深化技術賦能、完善評價機制，推動小學語文教研從“形式聯(lián)動\"邁向“內涵共生”，打造城鄉(xiāng)語文學科教育均衡發(fā)展“綠洲”，讓每個孩子都能在同一片藍天下共讀一本好書，共赴一場成長。

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