“為中華之崛起而讀書”是周恩來總理少年時(shí)期立下的遠(yuǎn)大志向，激勵(lì)了一代代學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)。如何讓《為中華之崛起而讀書》這樣的經(jīng)典文本真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力？冷冉先生的“教會(huì)學(xué)習(xí)”思想提供了重要啟示。冷冉是我國當(dāng)代著名教育家，長期深耕大連市教育事業(yè)，在教育實(shí)踐中逐步形成了完整的教育理論體系。本文以經(jīng)典文本的教學(xué)為例，探討如何運(yùn)用“教會(huì)學(xué)習(xí)”思想，通過喚醒、內(nèi)化、升華三個(gè)階段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于冷冉理念的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

其一為“情知教學(xué)”，主張以情感驅(qū)動(dòng)認(rèn)知深化，強(qiáng)調(diào)教師要兼顧認(rèn)知與情感，通過情境創(chuàng)設(shè)或現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的情感共鳴，推動(dòng)更多學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，達(dá)成“以情促知、以知生情”的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二為“異步教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)基于個(gè)體差異動(dòng)態(tài)分層設(shè)計(jì)任務(wù)，為不同學(xué)力的學(xué)生提供適配路徑，既滿足學(xué)優(yōu)生的拓展需求，又夯實(shí)薄弱生的基礎(chǔ)，助力全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)展開自主探究，從而積累成就感、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心。上述兩個(gè)核心部分共同指向認(rèn)知與情感的融合，推動(dòng)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將知識(shí)升華為價(jià)值認(rèn)同，形成“情感激發(fā)一主動(dòng)探究一知識(shí)內(nèi)化”的完整鏈條，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

能力的可持續(xù)發(fā)展。

基于“教會(huì)學(xué)習(xí)”思想的教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴。授課伊始，教師可播放展現(xiàn)舊中國受列強(qiáng)侵略、百姓困苦的影像，將學(xué)生帶入那段風(fēng)雨飄搖的歷史歲月。視頻中侵略者的暴行與人民的苦難能使他們深切感受到彼時(shí)的民族危亡。隨后，可展示周恩來總理青年時(shí)期的照片，并講述其“為中華之崛起而讀書”的勵(lì)志故事，引發(fā)學(xué)生的崇敬之情以及對(duì)周總理成長歷程的探究興趣。通過情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒與課文內(nèi)容結(jié)合得更加緊密，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定了情感根基。

分層設(shè)疑，引導(dǎo)自主探究?；A(chǔ)題面向全體學(xué)生，如“文中描寫了周恩來總理幼年的哪些經(jīng)歷？”“為何他堅(jiān)定‘為中華之崛起而讀書’的信念？”幫助學(xué)生把握課文核心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。提高題面向能力突出的學(xué)生，如“總理成長軌跡中的突出特點(diǎn)是什么？”“‘崛起的中國’在如今有何新內(nèi)涵？我們?cè)撊绾螢橹?？”這些問題要求學(xué)生深入理解文章內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，通過資料搜集和小組討論等方法進(jìn)行探究，提升思考力。拓展題針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，如對(duì)比周恩來總理與同時(shí)代青年救國路徑的異同，撰寫主題發(fā)言稿或文章以促進(jìn)持續(xù)深入的閱讀與思考。

小組合作，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。以自主探究為導(dǎo)向，教師根據(jù)學(xué)生能力與性格進(jìn)行每組4＼～6人的異質(zhì)分組，組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞“‘崛起的中國’在當(dāng)代的新內(nèi)涵”及“如何通過深度閱讀理解國家發(fā)展”等議題展開研討，分享探究中的收獲。討論中，學(xué)生從科技創(chuàng)新（如“掌握核心技術(shù)助力強(qiáng)國夢”）與文化傳承（如“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化增強(qiáng)民族自信”）等視角提出見解，在思維碰撞中深化認(rèn)知，提升合作能力。教師全程參與，針對(duì)疑難問題提供策略支持，引導(dǎo)學(xué)生將討論成果內(nèi)化為知識(shí)體系與價(jià)值觀。

多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建教師考核、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系，全面覆蓋學(xué)習(xí)過程與成果。教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如小組討論中的主動(dòng)發(fā)言、疑難問題中的持續(xù)鉆研，并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)；學(xué)生自評(píng)聚焦學(xué)習(xí)反思，如“本課最有效的學(xué)習(xí)策略”“待提升的能力維度”；互評(píng)則促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，如“推薦班級(jí)榜樣并分析其優(yōu)勢”。通過多維度評(píng)價(jià)，學(xué)生能清晰地感知努力與進(jìn)步的價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐表明，情境構(gòu)建激發(fā)了情感共鳴、分層設(shè)疑滿足了多元需求、小組合作促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化、多元評(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力顯著提升。

【本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘教會(huì)學(xué)習(xí)’思想小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”（課題編號(hào)：LR2022046）研究成果】