中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0103-05

一、語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵、形式和價(jià)值

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出，要“讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動\"，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果\"I42。學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變的路徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語文學(xué)習(xí)活動雖備受關(guān)注，卻存在諸多問題，不能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。明確學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵、形式及價(jià)值，找到學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的原則與策略，才能使其有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

高中語文課程目標(biāo)是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展[。明確語文學(xué)習(xí)活動的概念、形式，才能明確學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基本方向；了解語文學(xué)習(xí)活動的價(jià)值，才能進(jìn)行合理有效的活動設(shè)計(jì)。

（一）語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵

廣義的語文學(xué)習(xí)活動是指為了完成高中語文課程目標(biāo)而發(fā)生的一切行為。語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動，是圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究展開的具有啟示性、陶冶性的活動，包括聽說讀寫、文學(xué)活動和廣泛存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)領(lǐng)域的語言實(shí)踐活動。這是由語文課程的基本特點(diǎn)和課程性質(zhì)決定的。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)\"，并在語言文字運(yùn)用的過程中進(jìn)行思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

（二）語文學(xué)習(xí)活動的形式

高中語文學(xué)習(xí)活動要以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，主要包括聽說讀寫和文學(xué)活動。常見的語言實(shí)踐活動形式有閱讀、寫作、朗誦、演講、辯論、討論、分享交流等。除此之外，語文學(xué)習(xí)活動還包括采訪主持、參觀調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、活動策劃等實(shí)踐活動。

（三）語文學(xué)習(xí)活動的價(jià)值

依據(jù)奧蘇伯爾對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)的形式分為接受式和發(fā)現(xiàn)式，學(xué)習(xí)的性質(zhì)分為機(jī)械的和有意義的[2]。具有啟示性、陶冶性的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)習(xí)者通過主動參與、親身體驗(yàn)，在活動中掌握語言的運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊(yùn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程指向以學(xué)科本質(zhì)為載體的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)的重要手段。

二、語文學(xué)習(xí)活動存在的問題

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建的[14，學(xué)習(xí)活動的價(jià)值不言而喻。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)活動雖備受關(guān)注，但仍存在諸多問題。

（一）語文學(xué)習(xí)活動定位不明

學(xué)習(xí)活動不是目的，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，不能為了活動而活動。部分教師對語文新課標(biāo)研究得不透徹，沒有厘清“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)活動”等概念及其關(guān)系，對學(xué)習(xí)活動定位不明，一味追求活動形式新穎、活動氛圍熱鬧，有的甚至不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)械地進(jìn)行活動形式的模仿和套用。例如，曾有教師在《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動，為項(xiàng)脊軒展館選擇合適的燈光。這一設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。項(xiàng)脊軒的燈光指向的是文本的情感基調(diào)，通過選擇燈光氛圍把握文本的情感，這才是學(xué)習(xí)活動的作用。有教師借鑒了這一活動，在《中國建筑的特征》教學(xué)中設(shè)計(jì)了布置中國建筑博物館，為博物館選擇合適燈光的學(xué)習(xí)活動。《中國建筑的特征》是梁思成介紹中國建筑特征的科普說明文，選擇燈光的學(xué)習(xí)活動并不契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于這篇專業(yè)文章的學(xué)習(xí)無法起到有效作用。符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是對學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)確定位。

（二）語文學(xué)習(xí)活動本質(zhì)丟失

從語文學(xué)科的性質(zhì)看，語文學(xué)科要以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性；要傳承文化、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。而現(xiàn)實(shí)中的語文學(xué)習(xí)活動，很多并不是基于語文學(xué)科特性設(shè)計(jì)的，把語文課變成了設(shè)計(jì)課、美術(shù)課、音樂課、政治課、班會課等的“拼盤”。這樣的活動，往往無法體現(xiàn)語文學(xué)科本質(zhì)，也就無法完成語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《琵琶行》的課堂上，設(shè)計(jì)演唱古風(fēng)歌曲《琵琶行》的活動。雖然演唱可以活躍課堂氣氛，但是演唱本身無法體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)。如能將其作為“引子”或情境，通過演唱或欣賞音樂來沉浸式體驗(yàn)文章的情感，才是一個(gè)兼具體驗(yàn)性、參與性和語文性的學(xué)習(xí)活動，才不失語文本色。學(xué)習(xí)活動只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，拋卻學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動是無效的。

（三）語文學(xué)習(xí)活動流于形式

雖然語文學(xué)習(xí)活動形式多樣，但是很多活動僅僅具有活動形式，并不能真正發(fā)揮作用。例如，很多合作探究活動僅僅有小組討論的形式，并不能達(dá)到“合作探究”的效果。合作探究的前提是合作，基礎(chǔ)是分工，而現(xiàn)實(shí)中的“合作探究”很多變成了“分工探究”，有分工而無合作。所謂的合作就是簡單的小組分工，缺乏在借鑒彼此觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)的質(zhì)疑、交流，難以形成新的思想見解，有的活動甚至很少留給學(xué)生深入思考和交流的時(shí)間。有些活動為了追求所謂的探究性，只關(guān)注探究的形式，不論探究結(jié)果。另外，實(shí)際教學(xué)過程中，拍攝短視頻、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、表演等活動因形式新穎且貼合現(xiàn)代生活，往往被剝離課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容而不加辨別地濫用。

（四）語文學(xué)習(xí)活動邏輯欠缺

學(xué)習(xí)活動是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是具有內(nèi)在邏輯性的，學(xué)習(xí)活動要符合認(rèn)知思維發(fā)展的規(guī)律，要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。把學(xué)生需要掌握的知識技能設(shè)計(jì)融入學(xué)習(xí)活動中要基于認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，逐層推進(jìn)，前后關(guān)聯(lián)，才能促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。有些學(xué)習(xí)活動往往缺乏邏輯關(guān)聯(lián)而獨(dú)立存在，活動內(nèi)容雜亂無序，活動流程缺乏內(nèi)在邏輯，不能循序漸進(jìn)展開，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動中涉及的知識技能、情感態(tài)度無法進(jìn)行統(tǒng)整，無法建立起知識能力和價(jià)值體系，學(xué)生掌握的知識技能是零散的，情感態(tài)度是割裂的，難以體現(xiàn)知識整合、思維提升和價(jià)值關(guān)切的三位一體，也就無法有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）語文學(xué)習(xí)活動評價(jià)缺位

學(xué)習(xí)活動完成，并不意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)習(xí)活動達(dá)成的效果如何，要依賴學(xué)習(xí)評價(jià)，即對學(xué)習(xí)活動的反饋。學(xué)習(xí)活動實(shí)施的過程如何、效果如何，都需要評價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的深層思考和認(rèn)知。但現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)活動結(jié)束后往往缺少有效評價(jià)。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)的是學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，甚至存在不足和錯(cuò)誤的可能。如果沒有反饋，學(xué)生就難以獲得更深層的認(rèn)知，甚至存在的錯(cuò)誤都得不到糾正。還有的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)超出了語文教師的專業(yè)范圍，教師無法給出恰切的評價(jià)。例如，失去語文性的繪畫作品，語文教師如不具備美術(shù)素養(yǎng)是無法進(jìn)行有效評價(jià)的，這也是語文學(xué)習(xí)活動不可失去學(xué)科本質(zhì)的原因之一。評價(jià)缺位的學(xué)習(xí)活動無法產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，是一種必然。

三、語文學(xué)習(xí)活動問題的解決策略

語文學(xué)習(xí)活動中存在的諸多問題，阻礙了語文學(xué)習(xí)活動作用的發(fā)揮。從厘清語文新課標(biāo)中相關(guān)概念的關(guān)系、語文學(xué)科的本質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維提升等角度解決學(xué)習(xí)活動存在的問題，使語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生應(yīng)有的效能，是語文教學(xué)亟待完成的任務(wù)。

（一）基于概念關(guān)系，明確活動定位

語文課程以提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須明晰語文新課標(biāo)中三個(gè)概念即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)要通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要通過學(xué)習(xí)活動的完成來實(shí)現(xiàn)。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)和教材設(shè)定，包括學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教材的單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)/研習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示等。其次，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境之上的，在特定學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有參與性、體驗(yàn)感。最后，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到不同的學(xué)習(xí)活動中，在活動中完成相關(guān)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

厘清概念關(guān)系，可以明確學(xué)習(xí)活動的定位：學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動是為了有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能為了活動而活動。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)才有針對性。

（二）基于學(xué)科本質(zhì)，有效設(shè)計(jì)活動

從語言文字的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，這既是語文新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念，也是語文學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，就要立足于語言，以語言的建構(gòu)與應(yīng)用為基礎(chǔ)。這是語文課程和其他課程的本質(zhì)區(qū)別。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”如果做不好，不能從文本的語言出發(fā)深入文本的內(nèi)涵，語文核心素養(yǎng)的核心就很難落到實(shí)處[3]。語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)并不是并列排序，語文學(xué)科的特性要求以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，才能使語文學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)語文性，不脫離學(xué)科本質(zhì)。也許有人會提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，跨學(xué)科也不能泯滅語文學(xué)科的特質(zhì)，而是要凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)。認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能讓跨學(xué)科活動為語文學(xué)習(xí)活動服務(wù)。例如，為一首詩歌配插圖的語文學(xué)習(xí)活動，有兩種設(shè)計(jì)方式：一是為詩歌畫一幅插圖；二是請學(xué)生說說，假如要為詩歌畫一幅插圖，畫面中應(yīng)包含哪些內(nèi)容，為什么這樣構(gòu)思。這兩個(gè)語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都和美術(shù)進(jìn)行了學(xué)科融合，但很明顯，前者呈現(xiàn)一幅畫作不能體現(xiàn)出語文學(xué)科的特性，后者讓繪畫作為一種任務(wù)情境，成為理解詩歌的手段，契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的審美要求，也凸顯了語文學(xué)科的本質(zhì)。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建活動邏輯

學(xué)習(xí)活動并不能孤立存在，要具有關(guān)聯(lián)性。彼此關(guān)聯(lián)才能體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與整體性。符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，才能具有邏輯性和整合性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才能超越分散、無序的學(xué)科知識和技能，彰顯知識技能的整體性、聯(lián)結(jié)性，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

例如，《祝福》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為掌握小說的敘事技巧。首先明確小說的敘事技巧在《祝福》中的體現(xiàn)主要有兩點(diǎn)，即情節(jié)的突轉(zhuǎn)和敘述視角，敘述視角又關(guān)乎敘述人稱和次要人物的作用?？蓢@此學(xué)習(xí)自標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動：（1）畫一畫一一畫人物命運(yùn)圖譜，梳理祥林嫂故事情節(jié)。（2）判一判——“我”是否多余，如果去掉“我”祥林嫂的故事依然完整，但會有哪些不同？（3）換一換—一把“我”換成故事中的其他人，分析品評不同敘事視角的作用，感受小說的敘事藝術(shù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，由梳理情節(jié)了解主要人物形象命運(yùn)入手，到分析次要人物對主要人物形象塑造的作用，再到體驗(yàn)不同敘述視角的差異，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；從認(rèn)知水平的要求看，由淺入深，層層深入；從鑒賞能力的要求看，由概括到分析，再到運(yùn)用，逐層提高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以建立起關(guān)于小說敘述角度、敘述人稱的完整知識體系，這樣才是具有邏輯性的學(xué)習(xí)活動，符合認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)思維提升。

（四）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定活動形式

學(xué)習(xí)活動的形式是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。學(xué)習(xí)活動的形式，要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，不可拋卻內(nèi)容不顧，只顧形式的新穎或熱鬧。

首先，在語文新課標(biāo)中，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的活動要求。例如，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，要求以探究性為主，安排閱讀寫作、調(diào)查討論、口語交際等活動；而中國革命傳統(tǒng)作品專題研討任務(wù)群在閱讀傳記、查閱摘錄等學(xué)習(xí)活動之外，還可安排調(diào)查、走訪等課外活動，以加深對革命傳統(tǒng)的理解。教師需根據(jù)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的活動形式。

其次，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式\"8，，真正的合作探究要\"讓學(xué)生通過交流思考的機(jī)會，感受到運(yùn)用自己的話語來產(chǎn)生新思考的成就與價(jià)值\"4。合作不是簡單分工，在學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中，教師要根據(jù)課堂實(shí)時(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在他人活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問、質(zhì)疑、論辯等，生成新的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同和深度探究，促進(jìn)思維提升。這樣的學(xué)習(xí)活動才是不流于形式、有價(jià)值有效果的活動。

（五）基于思維提升，評價(jià)學(xué)習(xí)活動

及時(shí)有效的評價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)活動不可或缺的環(huán)節(jié)。教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，才能為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。例如，表演是戲劇和小說等文體學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)活動形式，很多教師往往會出于鼓勵(lì)的目的，給出“表演得非常精彩”之類的籠統(tǒng)評價(jià)。從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，評價(jià)的功效是超越表演的功效的。表演本身并不是語文學(xué)習(xí)活動的目的，而是幫助學(xué)生把握故事情節(jié)、了解人物形象的一種手段。表演是否起到應(yīng)有的作用，如表演時(shí)的神態(tài)、動作、語言是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的形象，是否充分展現(xiàn)了人物的情感和心理等，需要通過評價(jià)去幫助學(xué)生加深認(rèn)知。如果沒有及時(shí)的評價(jià)引導(dǎo)，僅僅只有表演本身，就失去了完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。

還有些學(xué)習(xí)活動，沒有評價(jià)這一環(huán)節(jié)。

教師要針對學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)，要有針對性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。這同時(shí)也要求語文學(xué)習(xí)活動要有語文性，例如從繪畫或表演的專業(yè)角度，語文教師可能較難給出針對性評價(jià)，但可以向語文性上引導(dǎo)，并給出語文專業(yè)的評價(jià)。另外，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，是有效的評價(jià)方式，也是促進(jìn)有效協(xié)同、深入探究、提升思維品質(zhì)的有效方式。

新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)，是立足于當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是能夠運(yùn)用到創(chuàng)新實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)活動要真正地發(fā)揮它該有的價(jià)值，需要教師深人研讀語文新課標(biāo)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的活動，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行邏輯整合。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，使學(xué)生能夠真正參與其中，進(jìn)行深度合作探究，獲得及時(shí)有效的評價(jià)，從而獲得核心素養(yǎng)的全面提升。

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